能力清單導向的專業課程模塊化教學改革

摘要：當前應用型本科院校人才培養并未突出應用性與實用性特點，普遍存在“重理論、輕實踐”問題。能力清單導向的專業課程模塊化改革，將以構建人才培養的能力清單作為起點，將專業課程進行規劃、重組形成“能力培養”與“課程模塊”一一對應的專業課程體系，并從教學形式、教學方法、考核內容以及教學效果等方面來制定考核指標。

關鍵詞：能力清單導向；課程模塊化；教學改革

2015年11月教育部、國家發改委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，其中在“深化人才培養方案和課程體系改革”的任務中，明確指出高校轉型發展必須注重課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。可見，“以能力建設為中心，促進學生全面發展”應是應用型本科人才培養題中應有之意。開展以能力清單為導向，實施針對性的以能力培養為目標的社工專業課程改革及課程體系建設，是實現人才培養模式創新的有效路徑。

一、應用型本科院校人才培養與能力導向課程改革的必要性

當前應用型本科院校人才培養仍然偏向于以往研究型本科院校人才培養的既有模式，未突出人才培養的應用性與實用性。因此，基于社會工作專業能力清單、探索學生能力培養與專業課程模塊化教改之間的關系，對于深化認知應用型本科院校的人才培養規律以及其他應用性學科教學模式的探索具有重要意義。

國內，有關應用型人才培養以及專業課程教學改革的相關研究成果主要集中于以下三個方面：一是應用型人才培養的定位與存在的問題。該類研究對人才及人才培養進行了界定與分類，指出應用型人才培養模式在培養目標、教學內容、教學方式等方面普遍存在的問題（張德江，2011；鄭曉梅，2005）；二是專業課程不同教學模式間的比較研究。此類研究主要是針對某一具體課程開展教學法研究，對以講授為主的傳統教學法與以問題導向的教學法進行比較分析（胡蓉，2015；許曉蕓，2014；劉儒德，2001）；三是課程考核方式改革與創新人才培養之間的關系。這類研究在分析傳統課程考核方式對人才培養存在負面作用的基礎上，認為考核內容和方式的轉變、試卷評閱體系的規范化、課程考核質量的分析與反饋等均有助于創新人才的培養（鐘英，2011；廖瑞斌，2010；高亮，2009）。國外，有關能力培養的相關研究主要與教學模式及課程體系設計的討論相關。一般認為，Barrows和Memaster在醫學教學中最早創建的以問題導向為主的教學模式（PBL），有助于學生圍繞問題在學習實踐中培育自身能力。與傳統教學模式（LBL）相比，該模式強調教師由知識傳授者向學習促進者的轉變（Clifton Conrad，1978）。此外，康拉德和戴爾蒙德分別提出了課程體系建設的三要素論以及課程體系設計框架與學生能力培養之間的關系（Robert M.Diamond，1998）。上述研究存在如下不足：一是將應用型人才培養模式泛化，未結合具體學科專業特點實施有針對性的人才培養；二是對教學模式選擇與課程性質的關系認知不足，聚焦于某類教學模式改革與學生能力培養之間的關系。基于此，通過專業課程分析以及相關同質化課程的模塊化重組和設置，來有效分解學生能力培養任務，針對學生每一項的能力培養來實施模塊化教學將是應用型人才培養的一個有效的途徑。

就現實意義而言，以能力清單為導向的課程體系改革與課程模塊化建設，不僅契合了應用型本科院校人才培養目標，而且對于積淀較為薄弱的升本院校（大部分的應用性本科院校均由此類學校轉化而來）而言，在學生培養與專業建設中易于獲得后發優勢；此外，就學生而言，這種課程體系的重構將有助于提高學生的學習積極性及增強他們的實踐動手能力，實現學生在專業能力（專業基本能力、專業核心能力、專業綜合能力等）與通用能力（工具性能力、適應性能力、終身學習能力等）的同步提升，增強就業競爭力。

二、能力導向課程模塊化改革的主要任務和改革舉措

能力導向課程模塊化改革的主要思路是：首先，結合專業教育培養要求以及用人單位需求，構建社會工作專業人才的能力清單；其次，對現有社會工作專業課程進行梳理、重構，建設以能力培養為核心的相關課程模塊。最后，就上述模塊化課程所采取的教學形式、教學方法、考核辦法等進行研究，制定相關的教學效果評價指標。

（一）建構社會工作專業人才培養的能力清單指標體系

能力清單指標體系是人才培養的目標，也是課程模塊化重組的前提。能力清單指標體系的建構，以專業能力為核心，輔以通用能力，前提是必須厘清應用型本科院校社會工作專業人才必須具備哪些的基礎性能力和通用性能力。其中，專業能力清單結合專業教育與用人需求確定；通用能力清單主要圍繞提升、促進學生就業綜合能力制定。因此，能力清單指標將著重從社工實踐動手能力、批判與學習能力、課題研究能力、專業社會工作能力（個案、小組、社區等）、項目運營與管理、溝通協調能力等七個方面來構建。其后，將依托能力清單進行有針對性地課程規劃安排、教學大綱修定以及課程模塊化重組。

（二）重組以能力培養目標的專業課程模塊

該階段進行課程性質分析并進行劃分、重組，組建同質性的課程模塊，即依“課程模塊——能力培養”的形式來重建有針對性的專業課程模塊，這是能力導向課程模塊化教改任務的重點。社會工作專業的能力指標清單將成為專業課程優化與模塊化重組的指揮棒，通過對社會工作專業的主干性課程和基礎性課程進行課程分析，按照課程性質及課程相近程度來設置包括諸如概論類、方法類、實務類等課程模塊，形成課程模塊與能力培育一一對應的課程體系框架。其目的在于：降低課程體系內同質、同類課程的重復內容授課，整合課程模塊內部知識單元，提高教師知識講授有效性與學生知識學習的前后連貫性。

（三）改革教學方法、教學形式、考核方式并制定教學效果評價指標

基于能力培養的模塊化教學，無論是從教學方法、教學形endprint

式、考核方式上必然與原來的課程體系教學有差別，需要進行創新。常用的問題導向教學方法（PBL）和傳統教學方法（LBL）各有優缺點，必須針對不同課程模塊來分析與選擇PBL教學法與LBL教學法，探討案例式教學、分組討論、小組學習以及課堂講授等不同教學形式在不同能力培養中的優劣勢，分析多元化教學考核的內容及可行性，對模塊化教學法、考核法進行改革創新。同時，教學效果是教學改革成功與否的唯一評價標準，能力清單導向模塊化教學效果的評價將會設計包括教師評價、學生自我評價、小組評價在內的各類綜合考評指標，結合學生在教學過程和教學考核兩個階段的表現，對教學效果進行動態的評估和考察。

三、能力清單導向的社工專業課程模塊化改革的難點與可能的創新

當前，應用型本科院校人才培養的一個突出問題在于仍然延續原有研究型大學的培養模式，人才培養過程中未將應用性和實用性置于核心地位。能力清單導向的社會工作專業課程模塊化改革，注意到“能力培養”與“課程模塊”二者間的對應關系，但是能力清單的建構有賴于研究者的專業認知以及綜合課程分析、用人需求等各方面因素。因此，如何有效制定與就業環境相符、與專業培養目標相適應的能力清單指標是此類教改難點之一；再者，教改評價標準是教學效果，教學效果的評價指標及其與相關教學法、教學考核形式的相關性測量，決定了此類教改成效能否適用于其他應用性學科，是能力清單導向的課程體系模塊化建設的又一難點。

當然，以能力培養為核心，將課程體系的模塊化建設與社工專業能力培育結合，注重人才培養中學生專業能力提升與通用能力（就業能力）培育二者間的聯系，不僅是應用型人才培養的一個新視角，也是升本院校各類應用型學科贏得專業發展后發優勢的一個有效路徑和新思路。

參考文獻：

[1]胡蓉，社會工作專業《社會統計學》PBL教學模式探索.青年時代，2015（15）

[2]張德江，應用型人才培養的定位問題及模式探析.中國高等教育，2011（18）

[3]許曉蕓，社會工作專業課程PBL教學模式探微.黑河學刊，2014.01

[4]劉儒德，基于問題學習對教學改革的啟示.教育研究，2011.02

[5]鐘英，創新人才培養與課程考核改革，樂山師范學院學報，2011.8

[6]廖瑞斌，對高校創新人才培養與課程考試改革的思考，教育教學論壇，2010（19）

[7]高亮，課程考試改革與創新型人才培養模式的構建，沈陽師范大學學報：社會科學版，2009（1）

[8] Clifton Conrad，The Undergraduate Curriculum： A Guide to Innovation and Reform.Colorado：West view Press，1978：37

[9] Robert M.Diamond，Designing and As-sessing Courses and Curricula，A Practical Guide，Guide Revised Edition 2nd ed.San Francisco：Jossey-Bass Publishers，1998：53

作者簡介：蔣曉平（1978.3—）男，福建三明人，講師，中級社工師。研究方向：社會工作理論與方法。endprint