項目式翻轉課堂教學模式的應用研究

尹艷芳

摘要：翻轉課堂作為近年來比較新的一種教學模式，很對學者對其的研究進行得如火如荼。本文以“項目式翻轉課堂”為研究主題，對項目式翻轉課堂的相關概念進行了界定，在已有的相關研究成果的基礎上，設計了項目式翻轉課堂的教學實施流程，并將其應用于教學實踐。

關鍵詞：項目教學法；翻轉課堂；教學模式

一、引言

翻轉課堂與信息技術相結合，讓學生在課下利用多種方式完成傳統教學中“知識傳授”這一階段的學習，而在課堂上有更多的時間與老師和學生互相討論交流，完成“知識的內化”。項目教學法要求學生通過完成一系列的具體項目，從中構建自己的理論知識并鍛煉自己的實踐技能。該種教學法運用于教學實踐產生了一定的積極作用，也暴露出一些問題。

二、項目式翻轉課堂教學實施流程

從已有的項目式翻轉課堂教學模式研究成果中可以看出，該模式的具體教學實施流程并不相同，各自都有自己的特點，但是從大的方向上來看又是相通的，在項目教學的基礎上實施的翻轉課堂基本都包括了三個階段：課前、課中和課后。然后根據自己所教授課程的特點設計其中教師和學生在這三個階段的具體教學和學習活動。

三、項目式翻轉課堂教學模式應用的實驗研究

1. 實驗目的

本研究以浙江師范大學公共課《現代教育技術》課程為背景，將翻轉課堂教學模式應用于此課程的項目教學中，以探討這種項目式翻轉課堂教學模式在《現代教育技術》課程中的應用效果，并調查學生對在該種教學模式下進行學習的滿意度、基本參與態度、學習積極性以及項目學習成果等。

2. 實驗對象

本研究的實驗對象選取的是修讀《現代教育技術》課程的兩個班級。采用準實驗的研究方法，1班為對照班，共有學生36人，該班教學采取的是傳統的項目教學法，2班為實驗班，共有學生28人，該班教學采取的是項目式翻轉課堂教學模式。實驗時間從2016年10月到2017年1月，這兩個班級的授課教師相同，并且在教學的內容和教學的進程方面也基本一致。

3. 前期分析

通過分析前期的問卷調查結果，筆者發現實驗班和對照班學生在自主學習能力以及相關知識掌握水平上是相當的，并無明顯的差異。

4. 應用效果分析

（1）學習總成績分析

由于《現代教育技術》是一門理論與實踐相結合的一門課程，所以本研究并沒有直接采用期末的考試成績，而是通過平時表現、三個實施項目、期末成績這幾部分綜合評分，得出學生最終的學習成績。

學生學習成績=平時表現（20%）+ 多媒體課件（15%）+ 微視頻（15%）+實驗考核（20%）+ 期末考試（30%）

實驗班和對照班成績的平均分分別為90.79和79.36，而且標準差也不相同。

（2）項目成績分析

由表1可知，在各個項目的成績統計結果中，我們可以看到，對照班和實驗班“多媒體課件制作”項目的平均成績分別為72.81和83.21，“微視頻制作”項目的平均成績分別為83.00和87.29，“電子白板基本操作”項目的平均成績分別為85.56和94.46。實驗班各項目的平均成績均分別高于對照班各項目的平均成績。

在獨立樣本T檢驗中，我們來檢查均值方程的t檢驗中的Sig.（雙側）值，我們可以看到，“多媒體課件制作”項目的Sig.（雙側）值為0.000，“微視頻制作”項目的Sig.（雙側）值為0.004，“電子白板基本操作”項目的Sig.（雙側）值為0.001，均小于0.05，所以，實驗班和對照班各項目的成績分別存在顯著性差異。

（3）存在的問題與建議

為了更好地了解該種教學模式在實施過程中存在的問題，筆者通過調查問卷和訪談進一步對實驗班的學生進行了調查和分析，主要包括“影響學習主動性和任務的順利完成的因素”和“在本課程的項目式翻轉課堂教學中還需改進的地方”，通過圖2得知，各有78.57%的學生認為影響自己學習主動性和任務的順利完成的因素是網絡故障和電腦硬件故障，這些屬于客觀原因，是容易得到解決的，有個別的學生認為平時的訓練不夠，只限于課堂，通過訪談得知原因是課堂上的學習活動任務對個別學生來說難度比較高，只在課堂上進行實踐練習是不夠的。

四、小結

本文通過項目式翻轉課堂教學模式下的《現代教育技術》這門課的教學實踐應用，初步證明了項目式翻轉課堂能夠有效地提高學生的學習效果，有利于提高學生的學習積極性，培養創新思維和協作學習的能力。將翻轉課堂教學模式與項目教學相結合并將其應用到合適的課程教學中去，如本研究中的《現代教育技術》，是一種有益的嘗試，但是由于筆者對于項目式翻轉課堂教學模式的認識還不夠透徹，對于該模式的實驗效果的評價還需要進一步深入的研究和完善。

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