小學語文朗讀訓練策略研究

李明霞

摘要：朗讀是一種有聲語言的藝術，是借助語音形式生動、形象地表達作品的思想內容的言語活動，是口頭的語言藝術；朗讀訓練是一種傳統的語文教學的基本方法，就是訓練學生把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作的活動過程，它能使學生在感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解。它是學習對話，學習從言語聲音中傾聽心靈的聲音，學習把傾聽到的心靈的聲音融合到言語聲音中，在走向文本的“讀進去”的同時，也能“讀出來”----讀出自己的經驗、感受、個性等。

關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；優化策略

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。我就結合自己開展小學語文朗讀訓練的經驗，談一談相關教學策略。

一、加強范讀，示范啟發。

朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關。因此，教師的示范朗讀極其重要。“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀正確、示范地表達出作者情感的一種教學手段。

（1）以聲傳情，激發興趣，增強能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，不僅能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上的沖動，產生一種一讀為快的欲望。在這種狀態下，教師的范讀不僅激發了學生朗讀的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力的培養和增強，教師的范讀更為重要。

（2）以聲傳情，輔助理解，培養語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯想和想象，使課文的思想意義形象化地滲進了學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。于是就在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領會、聯想、想象、體味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就會在不知不覺中得到培養。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學中充分發揮范讀的優勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，作到了然于心，這樣方能作好“示范啟發”。當然，教師的范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”的作用，而不是讓學生機械地模仿。教學中，要求學生要在理解課文的基礎上，根據從教師示范朗讀中獲得的直觀感受，結合自己的生活經驗，充分發揮自己的想象力和創造力，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導要和學生的自我探究、自我創造有機結合起來。

二、引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸，低年級學生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯系家長輔助學生朗讀。中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

三、形式多樣，合理運用。

在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；還可以分為男生讀和女聲讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如將朗讀和游戲活動結合起來，就成了表演讀；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，當需要激情、引趣或當學生讀得不到位時，就宜采用范讀的形式；當教學中，需要借助朗讀來幫助學生分清文章內容和敘述層次（或條理）時，就宜采用引讀的形式；當處理對話較多、富有情趣的文本時，就宜采用分角色讀的形式；當教學中需要渲染氣氛、營造氣勢時，就更宜采用齊讀的形式……當然，在教學的不同層面上，所采用的讀的形式也是各異的，如感知性地讀，宜采用以放聲自由讀為主；理解性地讀，就宜采用以輕讀或默讀為主；積累性地讀，既可采用個體讀，又可采用集體讀；而品味性地讀、想象性地讀、表達性地讀，就更宜采用個體讀……因此，教學中教師就要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環節上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

總之，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。endprint