談微課在小學語文教學中的有效應用

聶佳鵬

摘要：語文作為小學教育教學的重要基礎，在培養學生語文綜合素養等方面發揮著積極作用。微課技術的出現，在現代語文教學中，能夠對語文進行預習和復習，圍繞著某一重難點進行細致的教學，以此來增強教學針對性、目的性，且能夠增強學生對該部分知識的印象。因此加強對微課在小學語文教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。

關鍵詞：微課；小學；語文教學

所謂微課，主要是指在新課標基礎上，將教學視頻作為基本載體，對教師課堂教學中某個知識點，或者教學環節反映出來的各類教學資源進行有機整合。從不同的角度理解微課，微課的概念也會有所差別。如就制作方法層面來看，可以分為微視頻、課例片段等；而從不同對象角度來看，可以分別對教師、教研活動及學生等對象提供服務。微課是現代教育技術發展的產物，在實際教學中的應用已經成為必然趨勢。

一、把握學生興趣點

“良好的開端是成功的一半。”萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”小學生因為年齡的特點，活潑好動，注意力很難快速集中，往往上課的鈴聲已經響起，他的思想還在操場的游戲中。因此，在小學語文教學課堂，語文教師應該注意創設有效的語文情境，先聲奪人，一出場就要抓住學生，點燃學習興趣，吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知。這是一堂課的關鍵，可以從設計導入開始，讓學生向而往之。微課的出現，運用大量的圖片，聲情并茂，刺激學生的各種感官，讓學習直觀化，學習的開始免去了教師唇耕舌耘的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

二、彌補教材資源缺陷

小學語文課文內容豐富，涉獵各個方面的知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在語文的世界穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個問題迎刃而解。

如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。”制作流程清晰再現，加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學生發散思維特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學生的創新思維和創新能力爆發出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。

三、突破教學重難點

新課程倡導改變傳統的教師中心的講授制教學法，建立學生主體課堂，改變學生在課堂學習中的被動狀態，促進知識的自主建構，但是由于小學生的知識經驗是有限的，學生在自主學習和合作學習的過程中會遇到一系列的問題，這些問題阻礙著內容的層次化深入，影響著課堂教學的效率。微課是針對教學的重點和難點，根據某一知識點制作5-10分鐘的講解視頻，來引導學生對知識內容的理解。

例如，在《四個太陽》的教學過程中，教師制作的第一個微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過故事導入情境，激發學生對內容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個太陽，為什么標題會有《四個太陽》呢？第二個微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽和彩色的太陽，他想把這四個太陽送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請同學們想一想，其他季節有什么特點，應該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽，為什么？請同學像老師一樣用一小段話進行描述。通過這樣的引導，為小學生深層次地分析文本內容提供思路，促進學生對文本內容的理解。四、促進小組合作學習

在傳統的課堂教學中，課堂教學時間主要分配在新知識內容的講解上，但是在微課模式下，大部分重難點知識點學生通過微課視頻已經為學生提供指導，借助學生課下的自主學習基本能夠完成60%的學習，不再需要課堂教學中的細致講解，在這樣的背景下，課堂教學活動由圍繞教師的教轉向學生的學習，課堂教學是小組學生合作學習的過程，是小組成果不斷展示的過程，是組間成員互動交流的過程。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師通過微課的制作向學生展示了小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導學生基本上掌握了課程內容。在課堂教學中，教師則沒有采用傳統的故事分段講解和關鍵字詞分析的講授法，而是引導學生

以小組為單位根據導學問題進行自主學習，其中一個小組的導學問題是，遇到鴨媽媽時，他們說了些什么？鴨媽媽說了些什么？用圖表示。給予學生10-15分鐘的合作學習時間，然后以小組為單位進行展示，展示的方式可以是情境表演的方式，可以是對話的方式，但是要求要分析小蝌蚪在遇到鴨媽媽時的心理和判斷過程，借助這樣的方式促進組間的交互學習，其他小組學生可以針對自己的疑問進行提問，由展示小組進行解答。教師只是在文章結束給，引導學生總結小蝌蚪找媽媽的過程以及小蝌蚪不斷長大的過程。在這樣的課堂教學中，課堂圍繞學生的自主學習展開，知識是由學生自主建構的。

總之，微課作為一種嶄新的教學技術，具有內容新穎、短小、輔助教學效率高等優勢，符合小學生身心發育特點，能夠起到事半功倍的教學效果。因此在教學中，教師要摒棄傳統教學模式，堅持科學、合理原則，積極引入微課教學模式，結合語文教學內容，構建高效語文課堂，通過形象、具體的語文知識，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，喚醒學生興趣，培養學生語文綜合素養，充分發揮教育信息化優勢，不斷提高小學語文教學質量和效率，從而促進學生全面、健康發展。

參考文獻：

[1]張玉彩.小學語文微課制作要注意的幾個問題[J].考試周刊，2014（7）：54-54.

[2]劉榮華.小學語文微課的價值、研制與使用[J].教學月刊（小學版），2015（4）：6-9.endprint