課堂教學中小組合作學習的有效性探討

郭玉群

（廣東省鶴山市沙坪街道第三小學）

摘 要：隨著我國教育課程體系改革的逐步深入，小組合作學習成為教師和學生普遍接受并倡導的一種有效的學習方式，而且在全國中小學的應用也越來越廣泛。小組合作學習可以培養學生的合作精神，擴大學生的參與面，提高學生的表達能力和探索能力，形成良好的學習氛圍。但在實踐中，小組合作學習還存在注重形式，忽視實質，缺乏實效等問題，使教學質量得不到保障。因此，要發揮小組合作學習的時效性，老師要深究教材，充分備好課，要合理分組，明確分工，還要科學運用評價機制，激發學生的學習熱情。這樣就可以避免小組合作學習的形式化和低效，才能有效推進小組合作學習的順利開展。

關鍵詞：課堂教學；小組合作學習；有效性；策略

一、小組合作學習的必要性

（一）新課程改革的要求

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以推動學生之間彼此交流，一起成長，從而實現教學相長。隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸成為課堂教學的主要模式。這種教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，彌補教師教學中關注度的失衡，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，練就學生的各種能力，提高教學效率和質量。

（二）社會發展的需要

小組合作學習有利于培養學生的合作精神與適應社會的各種能力。21世紀是一個技術快速發展的時代，各個領域都越來越注重合作精神、合作意識和技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，不善于合作不符合時代的發展需求。學校課堂教學的小組合作學習，為學生提供更多的鍛煉機會，為打造具備這樣合作能力的團體打下基礎。

二、小組合作學習的優點及存在的困難與問題

（一）小組合作學習的優點

教學實踐證明，小組合作學習能使課堂教學大面積地關注到每個學生，因為每個學生的智力水平、接受能力、興趣愛好等各個方面都會有較大的差異，而小組合作學習使學生在老師的主導下擺脫以往課堂上面對全班同學發言的尷尬，學生可以在幾個同伴面前，面對面像聊天那樣自然地就問題各抒己見，互相交流自己的看法，在一些善于表達、熱心的組長的帶領下，一些平時沉默不語的學生會不經意地被調動起來，躍躍欲試。大家集思廣益，取長補短，既節省了個人單獨思考的時間，又達到了掌握新知識的效果。學生的學習積極性與自主探索的能力會逐漸得到提高，變“要我學”為“我要學”，互相合作的能力和良好的學習習慣也會逐漸培養起來，特別是學生的表達能力、自信心都普遍提高。這種教學模式讓課堂教學效果得到提高，老師、學生都愛上這樣的課。

（二）小組合作學習存在的困難與問題

隨著教學改革的不斷推進，小組合作學習也進入了課堂，雖然頗受師生的青睞，但是在一些課上，看似氣氛活躍的課堂小組討論，其實是一種假象，討論過后、熱鬧過后，學生沒什么收獲，老師的教學效果也不明顯。主要問題是：（1）重形式，忽效果；（2）參與度不均勻；（3）教學目標達不到。

小組合作學習的目的是優化課堂教學，減輕老師的教學負擔，提高教學質量。可就是因為教師的組織力度不夠，分配有偏差，就出現了好的更好，差的更差，兩極分化嚴重的現象，導致難以實現教學的目的。

三、提高小組合作學習有效性的策略

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習成為提高課堂效率的有效手段。積極探索小組合作學習的有效策略，是當前各科教師的首要任務。

（一）科學建組，明確職責

創建科學合理的學習小組是小組合作學習的有效的基礎。考慮的因素主要是小組的規模、分組的原則、小組成員的分配，讓每個小組的學生都能在小組內發揮自己的作用，讓每個學生都感受到自己的責任，樹立“組榮我榮，組衰我恥”的觀念，進而更加有序地進行合作學習。在剛開始實施小組合作學習的時候，我們學校在劃分小組的時候，考慮不周全，多數是根據以前一個班里有八大小組，每組8人來構建小組，結果實踐之后出現不少問題，因為人數多，合作學習時坐兩邊的學生討論起來很不方便。后來，我們結合實踐經驗，再結合任教班學生的特點，遵循“組內異質、組間同質”的原則，從學生的性別、成績、組織和接受能力等方面的差異，組成4人或者是5人的學習小組，這樣，差不多每個人在老師限定的討論、交流的時間內都有機會說話。而且每個成員都有自己的職責，正組長負責組織開展小組研討，并且是組內的首席發言人；副組長負責記錄組員的發言大意；紀律委員負責記錄小組發言時，每個小組成員傾聽的情況和紀律表現。進行這樣合理的小組構建和內務分工，提高了學生小組合作的有效性。

（二）備好課，優化問題

教學中的所有問題并不都是適合小組合作學習的，老師的問題要設計得有價值，必須深入研讀教材，這樣才能保證小組合作學習的有效。

1.問題要有價值，要開放

老師設計問題時，要充分考慮學生的興趣，要與他們的經歷與生活經驗相關聯，要讓學生覺得有趣，值得討論、愿意討論，激發學生的求知欲望，語文問題的答案總是多元化的，只要不脫離中心，就要鼓勵學生說，這樣學生的思維才會開闊。在教《生命，生命》這篇課文時，老師講到“課文中作者用哪三個事例寫出自己對生命的感悟？”當學生回答后，老師又問：“你覺得生命是什么？用事例來說說感悟。”問題一拋出，學生就很有興趣，想到母親懷孩子，生命傳承，生生不息等。

2.問題要難易適中，有探索性

教學是面對不同水平的學生的，太簡單，會讓那些優生感覺無趣；太難，學生無從下手，即使合作也解決不了，會產生畏懼心理。所以，設計的問題是學生獨自思考很難解決，有一定的探索性，但在小組成員共同思考、互相討論、相互啟發之后可以解決的。課備好了，當學生遇到教學的重難點問題時，老師要適時地、巧妙地點撥，這樣，學生不僅能解決問題，而且會記得特別牢。

（三）合理評價，激勵學生

科學合理的評價是小組合作學習的重要組成部分，也是小組學習的一種有效策略，老師的一句激勵性評價，如：你的小腦袋真厲害！你讀得真有感情，我也被感動了！你真是一個生活的有心人……這些評價可以讓學生大大提高學習的積極性。評價時，要有合作學習過程的評價和交流匯報的評價，如學生合作態度、合作的方法、參與程度的評價；關注學生的傾聽、交流、協作情況，如這樣評價：這組的同學真團結，真有愛心，平時不愛發言的同學都被他們感化過來了；你們小組懂規矩、會傾聽，你們的笑臉告訴我，你們聽明白了；雖然你們組答得不夠準確，但很合作，精神可嘉……頓時學生的熱情都調動起來了。另外，個人評價和集體評價要結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；還有學生自評與老師評價也需要，讓學生在老師肯定的評價中增強自信心。

（四）師生互動，促進效果

小組合作學習倡導以學生為主體，但是合作學習過程中仍需要老師的指導，需要老師引導學生的學習行為，實現有效的師生互動，了解每個小組合作學習中存在的問題。因為學習中學生會遇到一些困惑，或者在討論中常常會出現偏離討論主題的情況，這時老師參與其中點撥指導，才能及時讓學生解疑釋惑。例如：在講授人教版四年級上冊《去年的樹》時，老師設計了這樣的一個問題：“為了找到好朋友大樹，請你們想象一下，鳥兒一路上是怎樣找的？”這一問題剛一提出，不少學生一臉茫然，老師點撥道：“大家平時心愛的東西不見了或者找不到想要找的人時，會怎樣做？”學生馬上聯系到自己的生活，于是就得出許多各不相同的答案：有的說小鳥一邊飛，一邊唱去年給大樹唱的那首歌；有的說小鳥一邊飛一邊喊：“大樹朋友，你在哪兒？”有的說小鳥一旦見到樹林就停下來，東張西望；有的說小鳥看見小花、小草、樹木都問它們有沒有見過它的朋友——大樹……老師的問題優化了，問得有價值、有開放性、難度適中，貼近學生的生活經驗，學生互相啟發，問題迎刃而解，老師的教學目標就達到了。又如，老師讓學生思考：“小鳥去到工廠，見到好朋友變成一根根細條條兒時，它的心情怎樣，會想些什么？”有些小組討論時，不知不覺把討論的主題移到了：工廠里這么多木材，鳥兒為什么認為這些細條條兒就是它的朋友大樹呢？這問題顯然偏離了老師的要求，但又確確實實是學生產生的疑惑。這時，老師先肯定學生愛動腦筋、大膽質疑的做法，然后向學生解釋道：這個是童話故事，作者在創作的時候，思考的是如何圍繞一個主題，通過故事講述一個道理，這些問題與這個主題關系不大，讀者可以不必推敲。老師進行了正確的引導，問題清晰明了了，因此，學生的學習熱情又被激發了。

無論是哪一科，教學實踐告訴我們，老師融入小組合作學習中，可以更好地提高學生小組合作學習的有效性，更好地提高學生互幫互助的意識，培養學生的合作精神。

總之，小組合作學習既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。它是引導學生綜合運用知識進行實踐交流的有效環節。有效的小組合作學習不但可以激發學生的學習興趣與動力，滿足他們學習的成就感，培養學生發現問題、解決問題的能力，更有利于提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]李寶亮，徐曉燕.小組合作學習存在的問題原因及實施策略[J].讀寫算（教研版），2013（15）.

[2]魏杏娟.初中語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].課程教育研究（上），2015（3）.

編輯 高 瓊