農村小學英語小組合作學習方法探究

劉秀玲

（江蘇省沭陽縣賢官中心小學）

摘 要：當前的小學英語課堂中，教師采用的教學方式多種多樣，但是有些方法收效甚微。尤其是在偏遠的農村地區(qū)，小組合作學習方法未能很好地被小學英語教師運用于課堂教學，導致學生缺乏主動性，學習成績兩極分化的現象突出。如何最大限度地發(fā)揮小組合作學習在小學英語課堂中的作用，是所有老師需要不斷探索的課題。

關鍵詞：小學英語；小組合作學習；方法

在小學英語課堂中引入小組合作學習，不僅能提高學生的學習成績和團隊合作能力，而且能激發(fā)學生學習的興趣和集體意識。通過小組合作學習，學生鍛煉了英語口語表達能力以及英語綜合應用能力。但是在廣大的農村小學英語課堂中，這種本應該備受推崇的教學方式卻流于形式，主要是由于缺少相應的英語學習環(huán)境和實踐機會，沒有收到預期的效果。農村地區(qū)辦學條件相對較差，硬件設施和師資力量也必然比不上城鎮(zhèn)的學校，所以教師更應該結合當地的實際情況，采取小組合作學習方法。下面，筆者根據農村地區(qū)小學英語的教學現狀，提出幾點關于小組合作學習方法的觀點和策略。

一、合理分組，及時調整

當前小學英語課堂中的分組學習都存在分組不合理的現象，教師大多是采用同桌或者前后桌同學為一個小組的形式，這種分組簡單又省時間，但是教師卻忽略了學生在學習成績、性格、學習能力等方面各有差異，如此簡單的分組，可能導致有的小組討論得沸沸揚揚，而有些小組卻是鴉雀無聲。所以我們在分組的時候應該綜合考慮多方面的因素，同一個小組應該同時包括優(yōu)等生、中等生和學困生，還要同時有男生和女生。只有這樣，小組成員之間才能真正做到互幫互助，優(yōu)勢互補，展開良性競爭。分組的方式多種多樣，比如常見的有按照座位進行分組、差異組合式、自由搭配式等。

在合理地分組結束后，小組就應該確立一個合作的目標，讓所有成員為一個共同的目標而努力，這樣有利于小組內部的團結穩(wěn)定。通過小組合作學習，一方面可以使課堂氣氛變得活躍起來，另一方面也可以讓學習成績優(yōu)異的學生積極主動地去幫助學習成績較差的同學，而成績差的同學也會在團體的鼓勵下，更加發(fā)奮學習，不給小組拖后腿，這樣一種良性互動就會形成。

二、建立常規(guī)，學會合作

有效的小組合作能活躍課堂氣氛，帶動學生共同思考學習。為了使小組合作學習充分發(fā)揮效用，教師應該建立一套明確有效的合作常規(guī)。在小組內設置組長、記錄員、發(fā)言人各一名，小組長應該由具有統籌協調能力的人擔任，他能夠對組員進行合理的分工并且能夠管理組內紀律。記錄員負責記錄組內討論的內容，所以他必須具備細心、耐心和良好的梳理能力。發(fā)言人負責將小組討論的成果匯報給其他小組聽，因此發(fā)言人必須口齒清晰，思維敏捷，邏輯嚴密。每個人都有自己的角色，小組成員既要做好自己的工作，又要互相幫助，這樣才能將任務出色地完成。

除了建立小組合作的常規(guī)，教師還要培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生學會合作。合作意識不是每個人生來就有的，它需要后天的培養(yǎng)。在小學英語教學中，比如情景對話，這種對話的練習就需要同伴之間的相互合作，因此，讓學生有了合作的需求，他們就會主動希望合作。在實際的英語課堂中，單單實行小組合作還是不夠的，如何讓小組合作有序進行，讓學生在小組合作中提高英語水平，鍛煉英語的應用能力，還需要教師教給學生正確的合作方法。教師要教會學生學會傾聽別人的想法，學會表達自己的想法，學會思考、學會組織、學會管理小組等，這些都是小組合作學習中學生應該要掌握的技能。只有擁有了這些能力，小組合作才能高效運作，才能取得滿意的學習成果。

三、多元評價，提高積極性

小組合作學習不同于獨立學習，所以教師應該對小組合作學習采取不同的評價方式。小組合作學習應該注重的是小組這個整體，而不是個人。在小組合作學習的過程中，面對不同的人所取得的不同的成果，教師應該分別給予評價。例如，對于學習成績比較優(yōu)異的學生，教師應該觀察他是否積極幫助成績差的同學，并且在小組合作中是否努力發(fā)揮領頭羊的作用，是否鍛煉了自己的組織協調能力。而對于學習較差的學生，只要他在此次合作中取得了以往沒有的進步，哪怕他還是落后于別人，教師都應該給予表揚。無論成績好還是成績差的學生，只要學習中有了優(yōu)異的表現，教師都要及時作出評價。除了教師的評價外，小組內的同學之間也應該自評、互評，做到教師評價、同學互評和自我評價相結合。通過各種評價，可以激發(fā)學生的學習積極性，促進小組成員之間的互幫互助。教師還可以采取各種獎勵措施，對表現突出的小組和個人給予獎勵，比如選出“優(yōu)秀小組長”“優(yōu)秀組員”“優(yōu)秀發(fā)言人”等。

在農村小學英語課堂中，教師采用小組合作學習的方法，有利于發(fā)揮學生學習的主體性，同時能提高學生綜合運用英語的能力，發(fā)展學生的個性，增強他們的動手操作能力和實踐能力，還能增強學生的自信心。綜合上述看法，要提高小組合作學習的有效性，首先就是要合理分配小組，適時調整小組成員，保證一個健康向上的組內氣氛。其次就是在小組內建立合理的常規(guī)，給學生提供合作的機會和環(huán)境，教給學生正確的合作方法，培養(yǎng)他們的合作意識，使他們學會學習。最后教師應該對小組內的成員作出多元評價，評價的標準應該是多樣的，不能用同一套標準要求所有的學生。以上是本人關于農村小學英語小組合作學習方法探究的一些認識，小組合作學習還需要更多的研究者和一線教師去探討、嘗試和實踐。

參考文獻：

[1]鄭士強.小組合作學習下的課堂寫真[J].中小學外語教學，2004（7）.

[2]李俏.課程·教材·教法：合作學習的研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

編輯 高 瓊