基于AHP的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

李妹妹

（福建省平潭市平潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在文獻(xiàn)調(diào)研與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建立了以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果為準(zhǔn)則層的指標(biāo)體系，采用PDCA循環(huán)方法篩選和優(yōu)化指標(biāo)群，最后得出21個(gè)指標(biāo)。應(yīng)用既能定性也能定量分析的層次分析法（AHP）計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，最后得出教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響最大。這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；層次分析法（AHP）；評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可及時(shí)評(píng)估教師和學(xué)生之間教與學(xué)的具體情況和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)有著導(dǎo)向作用。目前我國(guó)中小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)主要采用“考試加考查”的形式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的考試結(jié)果，全面性、系統(tǒng)性缺失。

我國(guó)研究者在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面做出了卓越的貢獻(xiàn)，如：劉道義指出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系處于改革階段，應(yīng)從保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，納入學(xué)習(xí)過(guò)程，建立多元化、多樣化的評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面做出努力；荊莉等對(duì)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，得出教育評(píng)價(jià)需要全社會(huì)共同參與和支持的結(jié)論；惠兆陽(yáng)等利用模糊理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了評(píng)價(jià)；孫娜運(yùn)用系統(tǒng)分析法構(gòu)建了英語(yǔ)第二課堂組織活動(dòng)過(guò)程指標(biāo)體系并計(jì)算了各指標(biāo)的權(quán)重。從以上研究可看出，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究多為定性研究，定量描述缺乏；指標(biāo)體系比較籠統(tǒng)抽象，不夠詳細(xì)，難以達(dá)到客觀評(píng)價(jià)。故本文在大量文獻(xiàn)調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)訪談的基礎(chǔ)上，利用PDCA循環(huán)方法建立小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用AHP（層次分析法）對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行定量分析；以定性和定量相結(jié)合的方式探索提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)提供參考和依據(jù)。

一、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已漸漸進(jìn)入不斷完善、不斷提高的階段，但是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)卻依然嚴(yán)重滯后，沒(méi)有引起足夠的重視，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告表僅僅適用于對(duì)理論課程的評(píng)價(jià)，不能評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。目前我國(guó)缺乏公認(rèn)的完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，不能對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。故本文旨在建立比較全面的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展。

1.指標(biāo)體系建立的原則

指標(biāo)體系的科學(xué)性、可行性以及適用性是提高英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量和增強(qiáng)評(píng)價(jià)可靠性的重要保證。構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須滿足以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則。各指標(biāo)之間要有一定的邏輯關(guān)系，能從不同的角度反映出各指標(biāo)之間以及各指標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系。指標(biāo)體系的構(gòu)建是自上而下的，具有層次性，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

（2）科學(xué)性原則。各指標(biāo)體系的建立必須滿足科學(xué)性原則，必須具有一定的代表性，不能過(guò)于繁瑣也不能太過(guò)細(xì)致，盡量包含所有的指標(biāo)信息但不能出現(xiàn)錯(cuò)誤、虛假現(xiàn)象。

（3）可操作及可量化原則。建立的指標(biāo)體系必須具有可操作性，簡(jiǎn)單明了，便于收集。同時(shí)選取指標(biāo)時(shí)也要便于數(shù)學(xué)計(jì)算和分析，能進(jìn)行定量處理。

2.指標(biāo)體系的建立

根據(jù)對(duì)大量文獻(xiàn)的調(diào)研、近幾年的英語(yǔ)教學(xué)研究成果以及筆者的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低不只取決于教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，老師的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不是一成不變的，必須根據(jù)實(shí)際情況作出改進(jìn)和調(diào)整，故采用PDCA循環(huán)方法不斷優(yōu)化、篩選指標(biāo)，即首先閱讀文獻(xiàn)和資料，通過(guò)對(duì)指標(biāo)收集、分析和篩選獲得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)群；通過(guò)對(duì)指標(biāo)群的綜合評(píng)價(jià)，綜合考慮各級(jí)意見(jiàn)后，對(duì)指標(biāo)群進(jìn)行刪除、篩選、優(yōu)化，不斷循環(huán)、篩選，最后確定科學(xué)完整的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系。最終得出21個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，如圖所示：

二、AHP分析方法

1.AHP概述

AHP法作為一種多準(zhǔn)則決策方法，能夠綜合不同的主觀判斷，將復(fù)雜系統(tǒng)簡(jiǎn)化為要素間的成對(duì)比較和簡(jiǎn)單計(jì)算。所以本文采用AHP分析方法對(duì)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行定量分析，明確計(jì)算出各個(gè)影響因素的權(quán)重。AHP是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂（ T L Satty）提出的一種多目標(biāo)決策分析方法，該方法具有定性與定量相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。AHP的思想是將系統(tǒng)中的事故致因因素分解成為幾個(gè)層次，相同層次的因素進(jìn)行兩兩比較，然后計(jì)算出各自的權(quán)重。

AHP的計(jì)算過(guò)程為：

建立遞階層次模型，然后分布確立目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。

（1）構(gòu)建判斷矩陣，應(yīng)用AHP中的標(biāo)度法對(duì)各個(gè)致因因素進(jìn)行比較，以相對(duì)重要性為參照給出各個(gè)致因因素之間的標(biāo)度值。判斷矩陣標(biāo)度中，“1”代表兩個(gè)因素對(duì)同一個(gè)屬性具有同樣的重要性；“3”代表一個(gè)因素比另一個(gè)因素稍微重要；“5”代表兩個(gè)因素之間，一個(gè)因素比另一個(gè)因素明顯重要；“9”代表兩個(gè)因素之間，一個(gè)因素比另一個(gè)因素極端重要；“2、4、6、8”代表該因素的重要程度位于上述二者之間。

（2）計(jì)算權(quán)重，根據(jù)（1）中的判斷矩陣可以對(duì)各個(gè)致因因素的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。

2.權(quán)重的確定

判斷矩陣的一致性可通過(guò)式（1）計(jì)算，

CR=CI/RI （1）

式（1）中，CR表示總排序的隨機(jī)一致性比例指標(biāo)，CI表示層次總排序一致性指標(biāo)，RI表示平均隨機(jī)一次性指標(biāo)。

CI=（λmax-n）/（n-1） （2）

式（2）中：λmax為判斷矩陣最大特征值；n為階數(shù)；RI為可查常數(shù)

將圖1中各因素進(jìn)行兩兩對(duì)比，用標(biāo)度法建立判斷矩陣，利用yaahp層次分析軟件進(jìn)行計(jì)算，其中，CR的計(jì)算結(jié)果（見(jiàn)下表）均小于0.1，皆通過(guò)一致性檢驗(yàn)，計(jì)算得出影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重如表所示。

由上表可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，教學(xué)方法要素起著主要作用，其權(quán)重達(dá)到了0.312；其次是教學(xué)態(tài)度，其權(quán)重達(dá)到了0.269；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果也起到重要作用。

三、結(jié)論

（1）通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理、分析，采用PDCA循環(huán)方法從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個(gè)方面總結(jié)出21個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因子，進(jìn)而建立指標(biāo)體系，能全面、真實(shí)地反映出英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素，為解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供依據(jù)。

（2）引入既能定性也能定量的層次分析法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得出教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響最大，權(quán)重為0.312；其次是教學(xué)態(tài)度，權(quán)重為0.269；指標(biāo)層中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)以及營(yíng)造積極的課堂氛圍顯得尤為重要。這些指標(biāo)有助于抓住英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)造更大的社會(huì)效益。

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編輯 張珍珍