基于AHP的小學英語教學質量評價

李妹妹

（福建省平潭市平潭實驗學校）

摘 要：為了提高小學英語教學質量，在文獻調研與教學實踐的基礎上，建立了以教學態度、教學內容、教學方法、教學效果為準則層的指標體系，采用PDCA循環方法篩選和優化指標群，最后得出21個指標。應用既能定性也能定量分析的層次分析法（AHP）計算各指標的權重，最后得出教學方法和教學態度對英語教學質量的影響最大。這對于提高英語教學質量，培養學生的英語學習能力有深遠的意義。

關鍵詞：小學英語；教學質量；層次分析法（AHP）；評價

對小學英語課程的教學質量進行評價，可及時評估教師和學生之間教與學的具體情況和教學質量，對教學有著導向作用。目前我國中小學對英語課程的評價主要采用“考試加考查”的形式，過度強調學生應試能力的培養以及學生的考試結果，全面性、系統性缺失。

我國研究者在英語教學質量評價方面做出了卓越的貢獻，如：劉道義指出我國英語教學評價體系處于改革階段，應從保證教學目標的實現，納入學習過程，建立多元化、多樣化的評價體系等幾個方面做出努力；荊莉等對小學英語評價實施的現狀進行了調查和分析，得出教育評價需要全社會共同參與和支持的結論；惠兆陽等利用模糊理論對大學英語的網絡學習模型進行了評價；孫娜運用系統分析法構建了英語第二課堂組織活動過程指標體系并計算了各指標的權重。從以上研究可看出，我國對小學英語教學質量評價的研究多為定性研究，定量描述缺乏；指標體系比較籠統抽象，不夠詳細，難以達到客觀評價。故本文在大量文獻調研和現場訪談的基礎上，利用PDCA循環方法建立小學英語教學質量評價指標體系，運用AHP（層次分析法）對指標體系進行定量分析；以定性和定量相結合的方式探索提升英語教學質量的途徑，為我國英語教學改進提供參考和依據。

一、英語教學質量評價指標體系的構建

我國小學英語教學已漸漸進入不斷完善、不斷提高的階段，但是對于英語教學質量的評價卻依然嚴重滯后，沒有引起足夠的重視，課堂教學質量評價報告表僅僅適用于對理論課程的評價，不能評估學生的語言運用能力以及自主學習能力。目前我國缺乏公認的完善的教學質量評估體系，不能對教學質量進行全面的評價。故本文旨在建立比較全面的英語教學質量評價體系，以促進小學英語教學健康發展。

1.指標體系建立的原則

指標體系的科學性、可行性以及適用性是提高英語教學評價質量和增強評價可靠性的重要保證。構建英語教學評價指標體系必須滿足以下原則：

（1）系統性原則。各指標之間要有一定的邏輯關系，能從不同的角度反映出各指標之間以及各指標與英語教學質量的內在聯系。指標體系的構建是自上而下的，具有層次性，是一個有機的統一體。

（2）科學性原則。各指標體系的建立必須滿足科學性原則，必須具有一定的代表性，不能過于繁瑣也不能太過細致，盡量包含所有的指標信息但不能出現錯誤、虛假現象。

（3）可操作及可量化原則。建立的指標體系必須具有可操作性，簡單明了，便于收集。同時選取指標時也要便于數學計算和分析，能進行定量處理。

2.指標體系的建立

根據對大量文獻的調研、近幾年的英語教學研究成果以及筆者的英語教學實踐發現，英語教學質量的高低不只取決于教師的教學內容和教學方式，老師的教學態度以及學生的學習效果也是評價英語教學質量的重要指標。英語教學質量評估體系不是一成不變的，必須根據實際情況作出改進和調整，故采用PDCA循環方法不斷優化、篩選指標，即首先閱讀文獻和資料，通過對指標收集、分析和篩選獲得英語教學質量指標群；通過對指標群的綜合評價，綜合考慮各級意見后，對指標群進行刪除、篩選、優化，不斷循環、篩選，最后確定科學完整的英語教學質量指標體系。最終得出21個英語教學質量評估指標，如圖所示：

二、AHP分析方法

1.AHP概述

AHP法作為一種多準則決策方法，能夠綜合不同的主觀判斷，將復雜系統簡化為要素間的成對比較和簡單計算。所以本文采用AHP分析方法對影響英語教學質量的因素進行定量分析，明確計算出各個影響因素的權重。AHP是美國運籌學家薩蒂（ T L Satty）提出的一種多目標決策分析方法，該方法具有定性與定量相結合、經驗與理論相結合的優點。AHP的思想是將系統中的事故致因因素分解成為幾個層次，相同層次的因素進行兩兩比較，然后計算出各自的權重。

AHP的計算過程為：

建立遞階層次模型，然后分布確立目標層、準則層和方案層。

（1）構建判斷矩陣，應用AHP中的標度法對各個致因因素進行比較，以相對重要性為參照給出各個致因因素之間的標度值。判斷矩陣標度中，“1”代表兩個因素對同一個屬性具有同樣的重要性；“3”代表一個因素比另一個因素稍微重要；“5”代表兩個因素之間，一個因素比另一個因素明顯重要；“9”代表兩個因素之間，一個因素比另一個因素極端重要；“2、4、6、8”代表該因素的重要程度位于上述二者之間。

（2）計算權重，根據（1）中的判斷矩陣可以對各個致因因素的權重進行計算。

2.權重的確定

判斷矩陣的一致性可通過式（1）計算，

CR=CI/RI （1）

式（1）中，CR表示總排序的隨機一致性比例指標，CI表示層次總排序一致性指標，RI表示平均隨機一次性指標。

CI=（λmax-n）/（n-1） （2）

式（2）中：λmax為判斷矩陣最大特征值；n為階數；RI為可查常數

將圖1中各因素進行兩兩對比，用標度法建立判斷矩陣，利用yaahp層次分析軟件進行計算，其中，CR的計算結果（見下表）均小于0.1，皆通過一致性檢驗，計算得出影響英語教學質量的各級指標權重如表所示。

由上表可見，英語教學質量評估體系中，教學方法要素起著主要作用，其權重達到了0.312；其次是教學態度，其權重達到了0.269；教學內容和教學效果也起到重要作用。

三、結論

（1）通過對相關文獻的梳理、分析，采用PDCA循環方法從教學態度、教學內容、教學方法和教學效果4個方面總結出21個英語教學質量影響因子，進而建立指標體系，能全面、真實地反映出英語教學質量的影響因素，為解決英語教學中存在的問題提供依據。

（2）引入既能定性也能定量的層次分析法對英語教學質量影響因素指標權重進行計算，得出教學方法對英語教學質量影響最大，權重為0.312；其次是教學態度，權重為0.269；指標層中，注重學生能力的培養以及營造積極的課堂氛圍顯得尤為重要。這些指標有助于抓住英語教學的重點和關鍵，提高英語教學的質量，創造更大的社會效益。

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編輯 張珍珍