李妹妹



(福建省平潭市平潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
摘 要:為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,在文獻(xiàn)調(diào)研與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,建立了以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果為準(zhǔn)則層的指標(biāo)體系,采用PDCA循環(huán)方法篩選和優(yōu)化指標(biāo)群,最后得出21個(gè)指標(biāo)。應(yīng)用既能定性也能定量分析的層次分析法(AHP)計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重,最后得出教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響最大。這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有深遠(yuǎn)的意義。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;層次分析法(AHP);評(píng)價(jià)
對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),可及時(shí)評(píng)估教師和學(xué)生之間教與學(xué)的具體情況和教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教學(xué)有著導(dǎo)向作用。目前我國(guó)中小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)主要采用“考試加考查”的形式,過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的考試結(jié)果,全面性、系統(tǒng)性缺失。
我國(guó)研究者在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面做出了卓越的貢獻(xiàn),如:劉道義指出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系處于改革階段,應(yīng)從保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),納入學(xué)習(xí)過(guò)程,建立多元化、多樣化的評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面做出努力;荊莉等對(duì)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析,得出教育評(píng)價(jià)需要全社會(huì)共同參與和支持的結(jié)論;惠兆陽(yáng)等利用模糊理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了評(píng)價(jià);孫娜運(yùn)用系統(tǒng)分析法構(gòu)建了英語(yǔ)第二課堂組織活動(dòng)過(guò)程指標(biāo)體系并計(jì)算了各指標(biāo)的權(quán)重。從以上研究可看出,我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究多為定性研究,定量描述缺乏;指標(biāo)體系比較籠統(tǒng)抽象,不夠詳細(xì),難以達(dá)到客觀評(píng)價(jià)。故本文在大量文獻(xiàn)調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)訪談的基礎(chǔ)上,利用PDCA循環(huán)方法建立小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,運(yùn)用AHP(層次分析法)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行定量分析;以定性和定量相結(jié)合的方式探索提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑,為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)提供參考和依據(jù)。
一、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已漸漸進(jìn)入不斷完善、不斷提高的階段,但是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)卻依然嚴(yán)重滯后,沒(méi)有引起足夠的重視,課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告表僅僅適用于對(duì)理論課程的評(píng)價(jià),不能評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。目前我國(guó)缺乏公認(rèn)的完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,不能對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。故本文旨在建立比較全面的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展。
1.指標(biāo)體系建立的原則
指標(biāo)體系的科學(xué)性、可行性以及適用性是提高英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量和增強(qiáng)評(píng)價(jià)可靠性的重要保證。構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須滿足以下原則:
(1)系統(tǒng)性原則。各指標(biāo)之間要有一定的邏輯關(guān)系,能從不同的角度反映出各指標(biāo)之間以及各指標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系。指標(biāo)體系的構(gòu)建是自上而下的,具有層次性,是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。
(2)科學(xué)性原則。各指標(biāo)體系的建立必須滿足科學(xué)性原則,必須具有一定的代表性,不能過(guò)于繁瑣也不能太過(guò)細(xì)致,盡量包含所有的指標(biāo)信息但不能出現(xiàn)錯(cuò)誤、虛假現(xiàn)象。
(3)可操作及可量化原則。建立的指標(biāo)體系必須具有可操作性,簡(jiǎn)單明了,便于收集。同時(shí)選取指標(biāo)時(shí)也要便于數(shù)學(xué)計(jì)算和分析,能進(jìn)行定量處理。
2.指標(biāo)體系的建立
根據(jù)對(duì)大量文獻(xiàn)的調(diào)研、近幾年的英語(yǔ)教學(xué)研究成果以及筆者的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低不只取決于教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,老師的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不是一成不變的,必須根據(jù)實(shí)際情況作出改進(jìn)和調(diào)整,故采用PDCA循環(huán)方法不斷優(yōu)化、篩選指標(biāo),即首先閱讀文獻(xiàn)和資料,通過(guò)對(duì)指標(biāo)收集、分析和篩選獲得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)群;通過(guò)對(duì)指標(biāo)群的綜合評(píng)價(jià),綜合考慮各級(jí)意見(jiàn)后,對(duì)指標(biāo)群進(jìn)行刪除、篩選、優(yōu)化,不斷循環(huán)、篩選,最后確定科學(xué)完整的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系。最終得出21個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo),如圖所示:
二、AHP分析方法
1.AHP概述
AHP法作為一種多準(zhǔn)則決策方法,能夠綜合不同的主觀判斷,將復(fù)雜系統(tǒng)簡(jiǎn)化為要素間的成對(duì)比較和簡(jiǎn)單計(jì)算。所以本文采用AHP分析方法對(duì)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行定量分析,明確計(jì)算出各個(gè)影響因素的權(quán)重。AHP是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂( T L Satty)提出的一種多目標(biāo)決策分析方法,該方法具有定性與定量相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。AHP的思想是將系統(tǒng)中的事故致因因素分解成為幾個(gè)層次,相同層次的因素進(jìn)行兩兩比較,然后計(jì)算出各自的權(quán)重。
AHP的計(jì)算過(guò)程為:
建立遞階層次模型,然后分布確立目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。
(1)構(gòu)建判斷矩陣,應(yīng)用AHP中的標(biāo)度法對(duì)各個(gè)致因因素進(jìn)行比較,以相對(duì)重要性為參照給出各個(gè)致因因素之間的標(biāo)度值。判斷矩陣標(biāo)度中,“1”代表兩個(gè)因素對(duì)同一個(gè)屬性具有同樣的重要性;“3”代表一個(gè)因素比另一個(gè)因素稍微重要;“5”代表兩個(gè)因素之間,一個(gè)因素比另一個(gè)因素明顯重要;“9”代表兩個(gè)因素之間,一個(gè)因素比另一個(gè)因素極端重要;“2、4、6、8”代表該因素的重要程度位于上述二者之間。
(2)計(jì)算權(quán)重,根據(jù)(1)中的判斷矩陣可以對(duì)各個(gè)致因因素的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。
2.權(quán)重的確定
判斷矩陣的一致性可通過(guò)式(1)計(jì)算,
CR=CI/RI (1)
式(1)中,CR表示總排序的隨機(jī)一致性比例指標(biāo),CI表示層次總排序一致性指標(biāo),RI表示平均隨機(jī)一次性指標(biāo)。
CI=(λmax-n)/(n-1) (2)
式(2)中:λmax為判斷矩陣最大特征值;n為階數(shù);RI為可查常數(shù)
將圖1中各因素進(jìn)行兩兩對(duì)比,用標(biāo)度法建立判斷矩陣,利用yaahp層次分析軟件進(jìn)行計(jì)算,其中,CR的計(jì)算結(jié)果(見(jiàn)下表)均小于0.1,皆通過(guò)一致性檢驗(yàn),計(jì)算得出影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重如表所示。
由上表可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中,教學(xué)方法要素起著主要作用,其權(quán)重達(dá)到了0.312;其次是教學(xué)態(tài)度,其權(quán)重達(dá)到了0.269;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果也起到重要作用。
三、結(jié)論
(1)通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理、分析,采用PDCA循環(huán)方法從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個(gè)方面總結(jié)出21個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因子,進(jìn)而建立指標(biāo)體系,能全面、真實(shí)地反映出英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素,為解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供依據(jù)。
(2)引入既能定性也能定量的層次分析法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算,得出教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響最大,權(quán)重為0.312;其次是教學(xué)態(tài)度,權(quán)重為0.269;指標(biāo)層中,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)以及營(yíng)造積極的課堂氛圍顯得尤為重要。這些指標(biāo)有助于抓住英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵,提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,創(chuàng)造更大的社會(huì)效益。
參考文獻(xiàn):
[1]劉道義.基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)淺析[J].課程·教材·教法,2005,25(10):56-60.
[2]荊莉,韓淑英,張春莉.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].教學(xué)與管理,2007,6(20):62-63.
[3]惠兆陽(yáng),梁玉,梅樹美.基于模糊理論的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(2):21-25.
[4]孫娜.英語(yǔ)第二課堂組織活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立[J].計(jì)算機(jī)技術(shù)與發(fā)展,2015,25(5):157-160.
[5]趙紫娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析:基于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的視角[D].天津師范大學(xué),2005:9-48.
[6]卜雨華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].課程·教材·教法,2011,31(9):67-71.
[7]盧文剛.基于政府主導(dǎo)的城市電力應(yīng)急能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國(guó)行政管理,2010(6):43-47.
[8][英]萊斯利·瑞.培訓(xùn)效果評(píng)估[M].牛雅娜,譯.北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2004:78-85.
[9]Sengupta A,Pal T K. On comparing interval numbers[J].European Journal of Operational Research,2000,127(1):28-43.
[10]張?bào)闾m,郝惠萍.智能語(yǔ)音系統(tǒng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程與教學(xué),2011,12(4):102-105.
編輯 張珍珍