如何實現主題班會課的創新

吳丹

（浙江省樂清市樂成第一小學）

摘 要：對小學主題班會課程的構建作為研究的重點，對其創新內容進行了系統性研究，核心目的是通過小學主題班會課程體系的優化創新，構建科學性的班會活動，幫助教師進行課程化的課程構建，引導學生在輕松、愉快的氛圍中實現主題班會設計的最終目標。

關鍵詞：小學；主題班會；課程創新；班主任

在小學課程項目優化設計的過程中，班主任作為班級的管理者，是負責班級學生思想、學習及生活的主要人員，同時也是班級的領導者、教育者以及組織者。所以，班主任在教學中占據著十分重要的地位。在教育體系優化革新的背景下，教育管理部門賦予了小學班主任更多的任務，認為他們是小學生日常思想道德以及學生管理工作的實施者，在教育體系優化中可以引導學生健康成長，為小學生綜合素養的提升提供有效支持。而通過主題班會的構建，可以使教師對學生的思想品德以及學習情感進行綜合性分析，實現對階段性學習狀況、生活狀況的總結，在小學課程教育創新中具有較為重要的作用。

一、小學主題班會課創新意義

（一）主題班會是學生自我教育的基本形式

對于主題班會而言，在設計的過程中，具有明確性的教育計劃、教育指向以及教育內容，而且這種課程形式不僅可以對學生的教育進行計劃分析，還可以通過專業性的策略引導，提升學生的自主能力。通過主題班會的設計，可以為學生營造真實的活動場景，使小學生直接參與，班主任進行引導，從而實現主題班會設計的最終目標。

（二）主題班會增強學生的凝聚力

在主題班會活動構建的過程中，其具有較為明確的教育計劃內容，通過系統性、科學性地引導，可以豐富教學活動，使學生樹立集體價值觀念。而且，在主題班會設計中，也可以通過親切、平等、寬松氛圍的營造，激發學生的活動意識，提升班級學生的凝聚力。

（三）主題班會可以構建良好師生關系

主題班會構建中可以充分展現出班主任的個人才華，也可以提升班主任在小學生心目中的整體形象，實現班主任與小學生的穩定溝通，促進教育體系的優化創新。

（四）主題班會是實施素質教育的基本途徑

素質教育作為教育創新發展的核心目標，在現階段的小學課程教學中具有十分重要的促進作用。但是，在現階段的教學中由于教學目標的局限性，導致一些課程項目的設計不能滿足素質教育的基本需求，而通過主題班會課程設計，可以實現素質教育的有效引導，實現課程教學的最終目標。

二、小學班會設計的基本原則

（一）班會設計的科學性

在小學主題班會課程設計的過程中，其作為素質教育的主要內容，充分體現了全新的教育理念，使課程創新體現出全新的教育理念。對于班會設計中的科學性原則而言，主要是在課程設計中，將學生的年齡、認知規律作為重點，使班會主題設計具有科學性。而且，在科學性設計原則的遵守中，需要明確以下幾點內容：第一，課程準備階段，需要及時指出班會的主題，通過對相關資料的收集，進行演講稿、交流提綱以及活動資料的多元分析。第二，在課程實施階段，需要在班會上進行學生的自行組織，通過自由討論進行班會主題的階段性設計；第三，在班會課程總結階段，班主任需要進行總結性的講話，促進班會教育效率的穩定提升。

（二）班會設計的教育性

在班會課程項目設計中，可以實現對學生思想品德教育能力的穩定提升。在班會活動項目設計的過程中，可以形成一種特定的主題項目，針對學生的思想狀況、班級學生主題活動以及班級具體項目的設計，結合當前的教育形式，實現教育工作與教育形式的穩定融合，通過針對性主題教育活動的開展，進行教育活動的創新，實現教育體系的針對性及時效性。

（三）班會設計的自主性

班會課設計中，其自主性原則項目的設計需要班主任及時保證班會的發展方向，激發學生的參與興趣，使學生的主觀態度得到改善。而且，教師在這種教育背景下需要在班會活動設計中進行教育指導，為班會活動的設計提供穩定支持。

（四）班會設計的趣味性

在班會活動項目設計的過程中，需要將激發小學生的興趣作為重點，使小學生在表現意識、注意力轉移中提高自身活動素養。通過班會活動的設計，將趣味性教學作為基礎，可以充分滿足小學生對活動項目的基本需求，將趣味性活動作為載體，使學生在快樂、輕松的氛圍中參與主題活動，并積極引導學生提高自身素養，為小學生綜合能力的強化提供良好支持。

（五）班會設計的藝術性

班主任在班會設計中需要為學生營造良好的互動參與環境，使學生在豐富的環境中獲得真實的情感體驗，因此，在班會活動形式設計中，注重學生的情感體驗，使學生在豐富的背景下構建多元化的文藝形式，使學生在豐富情感氛圍下得到自主能力的穩定提升。例如，在課本劇表演、小品表演等活動項目設計中，可以通過藝術活動的設計，激發學生的情感，通過情感的強化，使學生的德育素養得到綜合提升。

三、小學主題班會課的現狀

（一）班會模式的隨意性

通過調查可以發現，在現階段小學班會課程設計的過程中，其班會的模式過于隨意，缺乏一定的主題性，而且在班會課程中，逐漸形成了一種“先總結，后希望”的固定模式，其具有十分明顯的形式主義，使小學班會課程的設計失去原有價值。雖然在教育革新背景下，新課程標準要求為學生減負，但是，在小學教學中，學生的課業壓力仍然較重。一些教師為了搶占課程，會利用班會課。而且一些班主任在班會課程設計中，其時間、主題的設計過于隨意，失去了主題班會活動設計的核心內涵，在一定程度上增加了小學生的心理壓力以及學習負擔。

（二）班會主題的節日化

在一些小學學校班會主題設計的過程中，其存在較為嚴重的節日化特點，其中的節日化主要是在主題班會設計中圍繞節日、紀念日開展。例如，在母親節、兒童節等節日中小學班主任會舉辦一次主題班會。如果沒有節日或重大活動的出現也就不會或是很少開展主題班會。這種現象的出現導致班會的設計失去了原有“育人”的價值，而且削弱了原有教育體系的教育功能，對小學班會課的創新造成了嚴重制約。

四、主題班會課的創新途徑分析

（一）及時轉變教師對班會主題的認知思維

伴隨教育體系的優化創新，在主題班會課程設計的過程中，為了實現教育體系的優化發展，在教育資源設計中，需要充分發揮學生的主體地位，通過教育活動的項目開展，使學生樹立正確的價值觀念。在創新主題班會課程設計中，班主任需要轉變以往灌輸者、指導者的身份，通過對班會主題活動的點評及指導，進行學生學習能力的指導，使學生在班會中提升自身的主體地位，為學生認知思維以及綜合素養的提升提供穩定支持。而且，在小學主題班會課創新設計中，需要將小學生作為主體，針對小學生的個性特征，進行活動項目的設計及課程資源的優化，充分凸顯小學生在班會主題活動中的核心地位，引導學生發揮自身的職能，為教育體系的優化創新提供穩定支持。

（二）注重主題班會設計的創新性

在現階段的小學生班會課程設計中，班主任需要在組織活動、指導主題以及班會活動設計的基礎上進行活動的創新，對學生的差異狀況進行系統分析，對本班學生的特點進行綜合性分析，在主題班會設計中，將學生學習、生活等作為基礎，明確學生的主體意識，從而為小學生主體意識的增強提供穩定支持。同時，在主題班會設計中，需要將活動的創新作為核心，構建創新性的主題活動，避免主題“龐大、虛假、空泛”現象的發生，通過微小、有創意以及真實主題活動的設計，激發學生的創新意識，實現小學生總體素養的有效提升。

（三）設計多元化的班會主題形式

對于小學班主任而言，在主題班會設計的過程中，不能只是進行單一性班會活動的設計，而是需要在多元化班會活動設計的基礎上，構建差異性的主題活動形式，為小學生活動能力的提升提供有效支持。通常情況下，主體活動的設計可以包括以下幾種模式：第一，會議模式的構建。在小學主題班會設計的過程中，班主任可以通過會議模式的構建進行班會形式的創新。如，在班會中設計演講故事比賽、小小辯論會等多樣化的課程形式，通過這種漫談式、表演式以及辯論式模式的構建，實現教育體系的穩定優化。第二，趣味性模式的構建。在趣味性主題班會設計的過程中，可以對學生的個性能力進行穩定提升，使學生在這種環境中主動參與活動，展現學生的才華，實現主題班會課創新的目的。第三，訪問模式的構建。班主任在班會主題設計中，可以通過訪問模式的構建，進行交流匯報、暢談活動的設計，通過這種活動形式的設計可以培養學生的社會適應能力以及實踐能力。

總而言之，在現階段小學主題班會設計的過程中，需要將主題活動設計作為核心，并在多元化教育體系創新的基礎上，充分發揮教育實踐的作用，通過德育機制的穩定構建，強化學生的主體意識。對于班主任而言，需要在班會活動中及時掌握學生的基本信息，通過反饋發現學生的特點，創設針對性的活動環節，從而為小學班會主題活動的設計提供支持。同時，在主題班會構建中，為了實現其整體結構的創新性，需要強化班主任的監督職能，強化學生的主體意識，使班會的設計在真正意義上實現其價值，為小學生個性以及活動意識的強化提供穩定支持，促進教育體系的穩定、創新發展。

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編輯 李建軍