小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

李曉明+高惠娟

（1.寧夏中寧縣第一小學(xué)；2.寧夏中寧縣第十小學(xué)）

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來(lái)越多，但是對(duì)人才的要求也是越來(lái)越高，要求也是多方面的，這也就要求現(xiàn)在的中國(guó)教育體系所開展的教學(xué)改革要不斷向前推進(jìn)，要求小學(xué)語(yǔ)文在教改中不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，讓現(xiàn)有的教學(xué)變得科學(xué)、合理。從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字入手，簡(jiǎn)析情景化課堂識(shí)字訓(xùn)練在其教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用，希望可以對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)；方法

在現(xiàn)在的教育體系中，小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的人文學(xué)科，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的地位，在這里，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作能力提升，不單單可以讓學(xué)生的詞匯量得到增加，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握程度，除此之外，還能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、理解能力得到全方位的大幅度提升。所以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)必須受到老師的高度關(guān)注。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)開展情景識(shí)字教學(xué)可以讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果與質(zhì)量。并且在開展情景化識(shí)字訓(xùn)練的過程中，還可以讓現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中所存在的一些問題得到及時(shí)妥善的解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

隨著我國(guó)新課程改革的步伐逐漸向前邁進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革也在如火如荼地展開，逐漸有更多的小學(xué)語(yǔ)文老師意識(shí)到興趣在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)過程中發(fā)揮了不可取代的作用，他們的教學(xué)思想也在不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約發(fā)起了一次又一次的沖擊，對(duì)自己的教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)。然而時(shí)至今日，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的過程中還是存在著這樣那樣的問題，不但對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量的提升帶來(lái)了不好的影響，還對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成了極大的束縛。

雖然新課程改革的步伐不斷前進(jìn)，但還是有一部分老師的教學(xué)思想沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，還是以傳統(tǒng)教育思想為主。在教學(xué)過程中片面地認(rèn)為老師是教學(xué)過程中的主體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程掌控過度，單純地進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，不重視學(xué)生自主接受知識(shí)的能力，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的缺失，變得不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)不是非常關(guān)注，在他們的觀念中認(rèn)為，學(xué)生的基礎(chǔ)能力只要保持現(xiàn)狀，無(wú)需得到太多的提升，現(xiàn)在的能力已經(jīng)夠高了。然而每個(gè)學(xué)生由于個(gè)人方面的不同、個(gè)人能力的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生之間對(duì)新知識(shí)的接受能力也是不一樣的。

二、情境創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)效果

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中存在的這些問題，經(jīng)過多年的教育改革，經(jīng)過實(shí)踐的考驗(yàn)，表明在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過程中應(yīng)用情境化訓(xùn)練的方式是可行的。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行突破，對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷地讓學(xué)生在識(shí)字方面的興趣得到激發(fā)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得到持續(xù)提升。

（一）通過情境教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段，學(xué)生所處的年齡段恰恰就是好奇心泛濫的時(shí)候，對(duì)外界的事物毫無(wú)抵抗力，這也是在課堂上學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中狀況所發(fā)生的原因。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵之處在于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚，很單調(diào)。因此，在教學(xué)的過程中，老師可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行情境識(shí)字方面的訓(xùn)練，通過情景化教學(xué)法，不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性，能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。在進(jìn)行情景化識(shí)字訓(xùn)練的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓自己的思維得到最大化的擴(kuò)散。還可以在這個(gè)想象的過程中，多多開展老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。

（二）進(jìn)行想象意境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，開展課堂識(shí)字教學(xué)模式要和現(xiàn)實(shí)生活完美融合，充分利用想象融合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷以及生活中所看到的各種事情和自己的感受，這些全部都是他們?cè)谡n堂識(shí)字學(xué)習(xí)過程中的寶貴學(xué)習(xí)資源。陶行知先生說(shuō)過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”在對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，小學(xué)語(yǔ)文老師要將教材和生活實(shí)際進(jìn)行完美的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷加強(qiáng)對(duì)方塊字的掌握。老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力與水平，讓他們的思維時(shí)刻處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)過程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

在新課程改革的過程中，小學(xué)語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)課堂識(shí)字教學(xué)的重視程度，不斷對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。老師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的識(shí)字學(xué)習(xí)，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.

編輯 李琴芳