構建高效課堂，讓品德課綻放光彩

馬文秀

（廣東省廣州市增城區增江街第二小學）

摘 要：要提高課堂教學的實效性，就需要教師在課堂的每一個環節最大限度發揮學生的主動性，引導學生主動參與課堂活動，從中學習知識，從而逐漸對教學內容產生學習興趣，進行理解、接受，最終將知識內化成信息、意志以及榮辱觀、價值觀。主要探討教師在教學實踐中如何聯系生活實際打造品德高效課堂，旨在促進小學品德課教學水平的提升。

關鍵詞：高效課堂；思想品德課；內化；聯系生活；延伸與鍛造

有效的、扎實的課堂教學要求教師嚴格遵循教學的客觀規律，盡可能投入更少的時間、物力、精力，收獲更好的課堂教學效果，以便達到特定教學目標，更好地滿足個人及社會的教育價值需求。為增強課堂教學實效，教師在課堂教學環節須遵循以學生為中心、以學科內容為載體、基于對師生關系的融洽、保障學生良好態度等原則，講究課堂教學藝術，充分發揮學生的主體性。下面結合本人的工作實際，談談如何使思想品德課課堂教學扎實而有效。

一、高效課堂的評價標準是什么

是否達到三維目標是高效課堂具有的本質特征，而達到教學目標的途徑是需要學生自行合作、探究的。評判小學思想品德課教學是否達到高效標準，主要是看學生在該節課中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的具體情況，看學生在三維目標上的受益程度，學生受益越大，那么課堂教學的效率就越高，課堂也就越高效。

二、充分發揮課堂導入的作用

課堂導入是一種教學手段，服務于課堂教學的開展，是教師組織課堂教學的首要環節。這主要是指教師利用各種各樣的媒體手段創設課堂學習情景，將學生的興趣激發出來，啟發學生主動積極思考，從而主動學習新的知識。由此可見，優質的小學品德課課堂導入不但要成功吸引學生注意力，還需考慮怎樣喚醒學生生活經驗，引導學生對生活有更好的認識、體會，并學會生活。我主要采取了以下課堂導入方法：以“趣”“思”“情”入境。以“趣”入境，吸引學生注意，讓學生自然而然對課堂教育教學主題產生興趣；以“思”入境則是引發學生思考課堂教育教學主題，方便更加深刻地進行課堂主題教育教學活動；以“情”入境就是用情節、語言去感染學生，從而引起情感上的共鳴。如此一來，品德課堂教學就能成功接軌學生的生活，喚起學生的好奇心和求知欲。

三、創設課堂情境，激發學生的主體意識，提高課堂實效

情境教學指的是教師在教學環節有目的地為學生引入或創設一個相關情境，促使學生形成身臨其境之感，引起學生的心態及情感體驗，同時擴大學生視野，刺激學生積極思考，啟發并幫助學生理解知識、掌握知識，提高學生對問題的分析、探究及解決能力。

思想品德課教材不但從個人、學校、家庭、社會等方面對學生系統實施道德教育，還從意志、情緒、人際關系等方面教育學生的心理，這些內容貼近學生的思想、學習和生活實際，更能引起學生情感共鳴。通過對情境教學的使用，教師能讓學生在愉悅、輕松的課堂教學氛圍中凈化心靈、陶冶情操，逐漸鍛煉并優化心理品質。良好課堂情境的創設還有利于教師激發學生學習的興趣、熱情，讓學生在教學情境中持續產生新的學習沖動，以高漲的情緒積極投入學習，形成主動學習思想品德課知識的驅動力，真正成為課堂的主人。教學情境的創設還能幫助教師將抽象的思想品德知識形象化、具體化，促使學生形成感性認識，從而奠定學生理性認識基礎。所以，教師在思想品德課上創設恰當的課堂情境，這對調動學生學習的主動性與積極性極為有利，能促使學生協調發展自身的知、情、行、意，提高心理品質。

另外，教學情境還能幫助學生發展應用能力，促使學生和諧而全面地發展。因為適宜的課堂教學情境不但能使學生獲得豐富、生動的學習材料，還能使學生獲得將理論應用于實踐的機會，促使學生鏈接知識、技能、體驗，從課內遷移到課外，在生動的實踐活動中更好地理解所學知識，清楚了解問題的來龍去脈，深入認識思想品德知識的本質，方便運用所學知識有效解決實際問題。以下就是我在思想品德課教學中創設情境的幾種手段：

（一）問題情境法

疑問總是問題的開始，成功的課堂教學過程總是需要教師有目的、有層次、有計劃地為學生步步激疑、導疑、釋疑。所以教師要善于聯系學生生活實際、靈活運用思想品德教材，為學生設置一些引人入勝的、富有層次的啟發式問題情境，將學生質疑的能力激發出來，激勵學生實施探究學習、合作學習。創設問題情境是激發學生獨立思考、自行探索發現、掌握知識、培養能力的重要手段和途徑。

（二）故事辯論情境法

品德教學中，我們經常組織兒童開展比較喜歡的各種活動和游戲，讓兒童在“做中學”“玩中學”。讓學生從故事的辯論中闡明道理，提高自己的道德認識，培養道德情感，指導道德行為，使他們形成良好的道德行為習慣。如：在教學《怎樣看電視》一課時，我以“看電視是否有利于學習”為主題，召開一次小小辯論會，加深學生的感性認識，使學生對看電視有了深入的認識，從而養成良好的行為習慣。

（三）角色扮演情境法

教師對情境角色扮演教學方法的使用不但對學生主體性的發揮有利，而且能幫助培養學生的學習興趣，使學生獲得和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，增強參與意識，培養學生的各方面能力，促使學生健康發展心理素質。教師讓學生基于自身體會更好地領悟思想品德課的思想內涵，這是基于學生社會經驗為其設計的一種教育教學模式，能使學生仿佛身臨其境般，增強學生的社會角色意識，喚起并培養學生的責任感，引導學生將其內化成道德認識。

如，在教學《方便的超市》一課時，我讓學生小組分角色表演售貨員、售款員、經理、采購員、保安等等。在扮演中，同學們對商店的各種工作有了更多的了解，還理解了在商店工作的人們的辛苦，從而產生對商業工作者的尊重，并學會了正確的購物方法。角色扮演情境法，充分發揮了教師主導和學生主體的作用，充分激發了學生學習的積極性、創造性，發揮情境創設的功能，實現高效課堂。

四、結合實際生活，鍛造扎實有效課堂

（一）將學生的現實生活引進課程資源

教材并非唯一的教學資源，學生的直接經驗、生活世界以及感知體驗等都是思想品德課堂的重要教學資料。課程標準中的教學建議明確提出充實教學內容、拓展教學空間、豐富學生生活經驗等要求。換言之，教師在教學環節要摒棄說教式的、脫離學生實際生活的教育教學方式。在思想品德課教學中，我盡力做到將課程教學內容和學生現實生活聯系在一起。

如，教學《過去的游戲真有趣》一課時，課前，我布置學生回家調查過去爸爸、媽媽玩的是什么游戲，游戲的規則是什么。課上，我和同學們一塊兒交流，并引導他們比較一下，看看哪些我們保留下來有時還玩，這時同學們發現即使是保留下來的游戲，在玩法上也有了很大的不同。學生意識到這實際上是生活的變化帶來的游戲的變化。同時我和同學們一塊兒做了過去的游戲，使得他們能夠全身心地投入到游戲中。合作學習的情感目標自然達成。

由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。讓學生參與到傳統游戲中，親身感受傳統游戲的魅力，體會了傳統游戲帶來的快樂。孩子們從中習得更多的安全游戲技能，為其以后在活動中安全健康的游戲提供平臺，使學生終身受益。

（二）將“知”轉化為“行”

在實踐中體驗，在體驗中成長。學生形成品德往往不是始于品德概論，而是在實踐里訓練、體驗出來的。對于學生在學習思想、生活等方面表現的種種跡象，教師應有意識地增補一些認知練習或行為實踐練習。畢竟認知、推理不是道德的全部，甚至并非道德的本質組成部分，而小學品德與社會的教育目的說到底就是改善行為，而不是改善推理，所以學生只有在哭里才會學會哭、在笑里才能學會笑，教師只有通過充滿道德意義的、實際的生活體驗，才能教會學生怎樣過一種道德生活。如，在討論了關于“家鄉人生活的變化”的內容之后，我就要求學生以“家鄉的變化”為主題辦了一次板報，讓學生用雙眼仔細觀察自己的家鄉，通過自己的方式對家鄉進行研究，真正參與到社會生活當中去，真正走進生活，學會觀察，學會體驗，學會做人，從而提高課堂教學的實效性。

教一定要通過對兒童活動產生作用來發揮其作用，而學一定要變成兒童在活動中的自主構建。小學品德與社會課的教學載體就是活動，即教師要設計、組織并安排好行之有效且源于學生生活、貼近學生生活、引導學生生活的課堂活動，讓學生獲得一個真實的、自然的活動場景，并置身其中主動思考、積極體驗，最終產生感悟。如，教師可采取表演、游戲、操作、調查、實踐等活動形式，讓學生在活動中利用各自的聰明才智，對問題進行探究，并解決問題，掌握課文內容，從中悟出做人的道理。在開展活動時，教師務必要使活動貼近學生，突出活動的目的性，并注意活動的秩序和參與性，促使學生在活動中交流、探究。如，學習《從幫助別人中獲得快樂》這一課時，我預先讓學生在社會上做一件好事。授課時，讓學生相互交流、討論，從中悟理，學生會很快得出“人人都需要幫助，人人都可以助人”的道理。

（三）將課堂延伸至學生生活

為了讓思想品德課堂的有效性得到延伸，教師在教學活動中要善于聯系學生的課內生活、課外生活，把課堂生活拓展到學生的學校、家庭以及社會生活中，立體地、最大限度地將各種教育教學資源整合在一起，讓學生主動參與社會實踐，積極體驗社會生活，利用活動持續豐富并發展自身的生活經驗。如，教學《珍愛生命 遵守規則》時，課后布置了一項作業：做一名安全宣傳員，向爸爸媽媽、親戚朋友們宣傳交通安全知識，進而讓學生學會珍愛生命、自覺遵守規則，打造真正的高效課堂。

五、利用多媒體，提高課堂效率

課程標準中指出教師應盡可能將現代化教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源。教師要利用多媒體技術制作課件，對思想品德課教學予以輔助，事先把需要板書在黑板上的提綱，或需要在課堂上展示給學生的文字、圖片以及音像資料等內容制作到課件里，有效節省課堂教學時間，增加課堂教學的容量，有效拓展學生的認知空間，縮短學生的認知過程，達到優化課堂教學結構、提高課堂教學吸引力的目的，使學生在單位時間內獲得較多的知識信息，擴大知識面。學生還可以結合相關知識及時解答課后練習，形成知識網絡的再現，達到學以致用的效果，以提高教學效率。

如，教學《當火災發生》時，由于學生的生活經歷有限，對于火災造成的傷害，他們雖然能夠說，但是難以產生深刻的體會，也就難以產生“防患未然、學習自救”的強烈需求，這樣會使課堂教學效果受到影響。于是，我收集了兩個重大火災事故的案例，各種火災造成的家破人亡的錄像場景，把它們制作成課件播放。在深沉的話語里，在凝重的音樂中，在觸目驚心的畫面里，學生的神情都顯得十分沉重，他們的心好似被揪起，心靈受到深深的震撼。由此可見，利用適宜的媒體資源能幫助教師把空洞的思想品德說教課堂轉化成激發學生學習興趣及內驅力的高效課堂，促使學生在課堂上參與多種感官，并從中受到啟發，接受深刻的思想品德教育。

總之，教師要深入鉆研新課程理念下的品德與社會課程，合理利用和整合各種教學資源，精心設計教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，追求有效的品德與社會課堂教學，彰顯品德與社會課程的德育功能。還要時時提高自己的業務水平，不僅要教得好，還要精心組織與管理課堂教學，在課堂教學過程中師生共同遵循一定的規則，針對學生的特點，結合教學內容，運用多樣的評價、學生喜歡的教學方法、智慧的技巧等多種方式落實課堂教學效果，有效地處理課堂上影響教學的諸因素之間的關系，最大限度地減少無效和低效教學行為，使課堂教學順利進行，提高教學效率，打造思想品德高效課堂。

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編輯 張珍珍