小學語文略讀課文教學設計側重點的選擇分析

胡倩

【摘要】小學語文中略讀課文占據較大比重，屬于人教版實驗教材的主要組成部分之一，且教材內的略讀課文隨著年級的增長而增加。因此，如何開展有效的略讀課文教學設計顯得尤為重要，在進行小學語文略讀課文教學設計過程中應選擇側重點進行教學。為了分析小學語文略讀課文教學設計側重點的選擇，筆者針對小學語文略讀課文進行了分析。

【關鍵詞】小學語文；略讀課文；教學設計側重點

小學語文略讀課文教學的主要目標為引導學生在閱讀課文的基礎上學會自學、自悟的技能及方式，將自學的方式及技巧運用到學習中。現階段的小學語文略讀課文教學設計存在許多缺陷及不足之處，為了選擇最佳的略讀課文教學設計側重點，應以小學略讀教學特點作為基礎分析小學略讀教學存在的問題，并對問題進行改進及解決。

一、小學語文略讀課文的含義及特點

1.略讀課文的含義

略讀課文的教學目的主要為理解文章大致的意思，不求精細全面，側重點應選擇在運用閱讀技能及方法上。學生從精讀方面學習到的一些經驗技能，在自己閱讀課外文章或長篇著作的過程中不需要經過教師的詳細指導就能理解文章的意思，這就是略讀。略讀是一種不求深入研究，只求大致理解文章大意的閱讀方式。

2.略讀課文教學的特點

小學語文略讀課文具有一定的年級針對性，一至二年級的小學生人教版教科書中無略讀課文，針對三至四年級的小學生，略讀課文的主要要求為默讀及粗略知曉文章基本含義，針對五至六年級的小學生，略讀課文的教學要求為一定速度內的閱讀，擴充知識面，進行快速瀏覽等。第二學段的學生掌握了一些略讀課文的基本技能后，教師對學生就可以進行指導性教學，第三學段學生對略讀形成了一定的認識及了解后，教師應逐漸將略讀課文的主動性交給學生。小學略讀課文要求每分鐘不少于500字的閱讀速度，這是相對于第三學段學生來說的，此時第三學段學生的略讀課文材料也變得更有深度及更難理解，因此，小學語文略讀課文具有一定的時期特征。

二、小學語文略讀課文教學設計側重點選擇

1.快速找出文章重點

略讀速度要求快，教師在進行略讀課文教學設計過程中，應將側重點放在指導學生快速抓住課文教學重點及中心思想上，在略讀課文的基礎上引導學生思考文童描寫了哪些景物、人物及發生的事件等，這些景物、人物及事物有無特點，在文章優美的語句中感受美；要求學生們將文章中出現的自己覺得優美或有哲理的一句或一段話抄錄下來，與同學們進行交流及分享，說出自己覺得這句話好及優美的原因。引導學生對美的作品進行學習及體會，了解及認識作者的表達方式，積累豐富的語言。引導學生根據閱讀提示內容將略讀課文的教學重點準確把握出來，進行合理的教學設計，開展略讀課文的教學。

2.進行課外延伸

將小學語文略讀課文的教學設計集中在引導學生嘗試探究式閱讀方法的學習，多鼓勵及支持學生們閱讀有意義的課外書籍，擴大學生們的閱讀知識面，積累豐富的語言及詞語。采用由讀到寫、讀與寫相互結合的方式激發學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力及表達能力，堅持以教材為拓展點，內外連接進行課外延伸，引導學生進入更加廣闊的閱讀天地中。在配有插圖的閱讀文章中，還可根據插圖讓學生們闡述插圖的主要內容及實際意義。

3.選擇略讀文章以朗讀為側重點

實際教學過程中教師應重視對略讀課文的教學，略讀屬于精讀的補充，是閱讀的基本方式之一，有著重要的作用。在日常生活中略讀的使用比精讀更為廣泛，在教學過程中應正視略讀的重要性，擺正自己的教學態度。選擇朗讀的形式進行略讀課文的學習是因為朗讀能表現出朗讀者的情感及感受來，朗讀時的輕重緩急及停頓語氣等對于略讀課文的學習具有一定的意義，可以采用朗讀比賽的方式讓學生們進行略讀課文的學習。

4.略讀課文教學中引導學生積極思考

語文新課標明確提出略讀課文的教學在內容理解上要求低于精讀課文的教學要求，在進行略讀課文的教學設計中應采用以學生自主學習為主的方式，教師的教學設計側重點應集中在思考采用何種方式引導學生將從精讀課文中學習到的閱讀及理解方式運用到略讀課文的學習中來。在進行略讀課文的教授前，可以先提出幾個問題，讓學生們帶著疑問閱讀略讀課文，在自主學習略讀課文的過程中找出問題的答案，提高學生的自主思考能力及解決問題的能力。

5.重視略讀課文的教學

略讀課文的教學屬于一個獨立存在的個體，并不屬于精讀課文的附屬，略讀與精讀之間存在著互相補充的關系，且兩者在小學語文教學過程中的地位一致。但現實教學過程中，部分教師覺得略讀課文沒什么教授的必要，一般采用讓學生自主學習或粗略的朗讀一下文章即可，一定程度上影響了學生對于學習略讀課文的態度，教師應重視起略讀課文的重要性，強調略讀方法的遷移運用，讓學生在略讀課文的學習中學會采用正確的略讀方式，培養自己的思維能力及閱讀能力。教師在課余時間還可以找出適合年級小學生閱讀的略讀課文在課堂上為學生們進行略讀教學。

由此得出，小學語文略讀教學設計中的側重點應放在教學過程中注重引導學生們進行自主學習及思考，重視略讀方式的培養及知識的拓展及運用。將精讀教學的學習方法引入略讀教學中，培養學生的略讀能力，提高學生的綜合語文水平。