普通高中地理問題式教學的應用探究

王賽琳

摘要：問題式教學既可以積極發揮學生的能動性，又迎合了我國現階段教育改革和發展的要求。本文從普通高中地理課堂出發，分析問題式教學在應用方面的設計思路和實施步驟。其中設計思路包括目標設計、組織設計和評價設計三個方面。實施步驟包括提出問題、分析問題、解決問題和評價總結四個步驟。為普通高中地理課堂中問題式教學的具體應用提供參考。

關鍵詞：問題式教學；普通高中；地理課堂；設計思路；實施步驟

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 ～2020年）》中，明確地提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針以及“堅持以人為本、全面實施素質教育”的戰略主題，而實現教育改革需要依靠教育方式方法的變革。問題式教學是以“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點?？梢?，問題式教學迎合了教育改革和發展的要求。

目前，問題式教學已經廣泛應用于醫學、護理、商業、工程學、建筑學、心理學等領域，在教育領域也得到了普遍認可和支持。雖然在理科教學領域有長足進步，但是文科教學領域受到的重視較少，且在地理學科教育中的應用仍有缺失。此外，部分普通高中的地理教師仍使用傳統的傳授教學，這種教學方式雖然利于發揮教師的主導作用，但不利于培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。而問題式教學，對于學生發揮其主觀能動性，培養其探索精神等方面都是較為有效的。因此，問題式教學在普通高中地理課堂中的適當應用是有必要的。

1問題式教學的設計思路

1.1目標設計

教學目標是教育主體對教學預期的結果，是具體體現在教學設計中的教育價值。將教學目標落實到地理學科的教學中，則需要圍繞普通高中地理課程標準提出的“三維目標”和高中生需具備的地理核心素養來設計問題。否則，地理教學將成為目標不明確的、沒有實質性作用的、浪費時間的教學。而目標明確的地理教學可以充分調動學生的學習熱情，發揮其主觀能動性，進而培養學生具備地理學科特有的必備品格與關鍵能力，學會用地理的眼光認識和欣賞自然與人文環境，提高他們的生活品位和精神體驗層次，為培養有見識、有胸懷、有責任感的公民奠定基礎。

1.2組織設計

教學既然是有目的、有計劃、有組織的活動，那么教學活動必定是要通過一定的組織形式得以實現的。普通高中的地理教材的內容是固定的，教學的課時也是有要求的。所以，地理教師要依據課程標準和教材，設計出適合學生現階段智力發展水平，同時可以發揮他們主觀能動性的問題。問題的設計是問題式教學的基礎，因此要實現教學的效率最大化，就必須對教學的內容、教學的方式、提問的對象和各環節的時間進行嚴謹細密地組織計劃。

對于教學的內容，由于普通高中地理教材承載著教學的主要內容，而且教材內容之間形成了一個比較系統的完整的體系，且在一定的時期內將固定不變，因此，教材內容缺乏動態性。地理教師需要擺脫對教材順序和內容的依賴性，聯系生活實際，依據教學需要對教材內容進行再選擇、再補充、再加工、再組織，不斷完善教學內容。

對于教學的方式，要根據教學的不同內容，靈活地使用講授法、演示法、談話法、比較法、自主探究法、分組討論法、案例分析法等。在對問題式教學方法的組織設計中，地理教師應全面了解各教學方法的特性，對不同方法進行合理選擇、優化組合，結合教學內容和自身特長，努力打造一堂豐富多彩、生動形象的地理課。

對于提問的對象，一般較簡單的、可以脫口而出的問題往往是面向全班的。需要獨立思考、自我探究的問題則需要教師針對性地選擇某個或多個學生作答。而需要分組討論的問題，往往要求各組內部推選代表來作答。地理教師需針對教學內容、教學方式適當地選擇，才能發揮問題考查學生對知識掌握程度的作用。

對于各環節的時間，需要進行嚴格的計算和調控。地理教師應該依據涉及的教學的內容、教學的方式、提問的對象，對各環節進行時間分析，比如材料閱讀時間、視頻觀看時間、游戲開展時間、小組討論時間等。在實施過程中，地理教師要嚴格調控問題導入時間量、問題討論時間量、問題解答時間量，同時將不必要的遺失時間量壓縮到最低，使地理課堂更加高效、有序。

1.3評價設計

教學評價是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教和學生的學相統一的教學活動進行整體或局部的價值判斷的過程。教學評價的意義在于可以通過地理教師的“自評”或其他專家、教師、學生等的“他評”獲得反饋信息，發現存在的問題，并不斷改進和完善教學。

2問題式教學的實施步驟

2.1提出問題

高中地理知識涵蓋范圍廣、難度大、理論性強，尤其是自然地理部分，極易讓學生感覺到枯燥乏味，產生厭學心理。所以，地理教師需要通過創設與生活聯系緊密的、易理解的、趣味性強的情境，激發學生的求知欲和好奇心。情境的創設可以通過直觀的手段，如地理道具、多媒體演示以及地理實驗等，也可以通過聯系生活的相關案例或與現實不相符的假設來創設。

在創設的情境之下，地理教師所提出的問題要貼近學生知識水平、生活實際和社會現實，使學生理解情境。同時，問題要體現關聯性，不可脫離情境，讓學生在一個貫穿全過程情境下經歷綜合思維發展的過程。問題還需與課程標準和地理教科書內容聯系，便于學生找到基本的依據和資源。在提出問題的過程中，地理教師需要注意對學生加以引導，幫助學生抓住問題的關鍵，減少學生分析問題的盲目性，利于培養學生敢于質疑、勤于思考的能力。

2.2分析問題

高中生的思維活躍，對于同一個問題，不同的學生可能會有不同的思路。而在分析問題的過程中，學生思維的活躍性得到了明顯的表現，問題也得到了具體化和系統化，所以地理教師應該給予學生一定的主動權，準確選擇學生分析問題的途徑。學生自主分析，可以使學生擁有獨立思考的時間，不易被別人的想法打斷，那么就需要地理教師了解學生的分析思路，指導學生正確掌握對問題進行探析的思路、技巧和手段。而合作型的分析，可以使學生產生思想碰撞，豐富探究思路，培養團隊精神。地理教師也要在合作型分析的過程中發揮其主導作用，調動每一個學生的探究熱情，注意了解小組研討動態，及時掌握學生的反饋信息，對個別的疑難點進行個別指導分析，對普遍問題則在解決問題階段進行重點講解。

2.3解決問題

課程改革后，現階段的高中課堂一改往日以教師為教學的中心，學生被動接受的傳授形式，更加提倡發揮學生的主觀能動性，順應學生的思維發展規律分析問題的思路，培養學生的自主精神和解決問題的能力。在解決問題的過程中，地理教師需要對學生的觀點或研究成果進行客觀點評，比如對學生正確的有創新性的觀點，要給予肯定和贊揚，對學生出現的錯誤，要協助他們分析原因，巧妙點撥，并講解研究成果背后蘊藏的理論知識。同時，注意結合教學內容對分析問題階段出現的普遍性問題進行精講。

2.4評價總結

在問題式教學模式中，當問題得以解決，得出最終結論后，就要進行評價和反思。沒有進行評價的問題式教學往往具有盲目性，所以地理教師需要引導學生對探究過程中出現的問題進行評價和反思。這種評價不僅是針對研究成果正確性的結果評價，而且是針對學生在分析解決問題過程中表現出來的地理知識的應用、地理技能和地理情感等的過程評價。這種評價的形式應該具有多樣性，包括教師評價、學生自評、學生互評。然后，地理教師要進一步幫助學生明確知識目標、改進學習策略。最后，在一個問題結束的同時，導入下一階段的學習。

當地理教師結束一堂課的教學后，學生可能會對知識之間的聯系性缺乏認識。所以，為了使學生對知識可以做到融會貫通，需要地理教師對知識進行脈絡梳理，強化重難點，使知識更加系統化。同時注意在此基礎上，地理教師需要聯系生活實際，使地理知識轉變為地理實踐力，應用于生活。

問題式教學是引導學生帶著疑問，在好奇心和求知欲的驅使下，不斷探索，由未知到已知的過程。它打破傳授教學中片面強調教師的權威，而忽視學生能動性的局面，使教學由死板、被動變得生動、主動。雖然問題式教學的模式符合當前教育改革的要求，但是地理教師在應用問題教學模式時，仍要注意問題式教學不是適用于每個情境的，需要具體問題具體分析，不可照搬。而且，地理教師需要解決問題的盲目性，善于引導學生正確地解決分析問題，調控時間，減少問題式教學耗時過長的弊端。同時，地理教師要注意切不可把教師的主導作用和學生的主觀能動性對立起來，唯有教師的 “教”與學生的“學”相互融合，師生積極配合才能充分發揮問題式教學的優勢。問題式教學在普通高中地理課堂的具體應用，需要改進和探究的問題還有很多，有待我們日后進一步研究。

參考文獻：

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