教師應如何扮好課改新角色

李玥

（湖北省襄陽市第四十五中學）

摘 要：當前學校正在全面推進課改，這是學校發展的一個新起點，更是學校教師發展、展示的好平臺。新課改要求教師要自我創新與轉變，實施新課程的重要任務之一是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究的學習平臺。學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變，從這個意義上來說，新課改成功與否，教師是關鍵。

關鍵詞：新課改；教師；角色轉變

為了更好地開展課改，教師必須轉變觀念，以指導學生自主探究獲取新知識為課堂教學改革的主要途徑，逐漸成為課堂探究活動的創設者、課堂探究活動的提供者、課堂探究活動的促進者、課堂探究活動的示范者。學生會學、自主、探究，真正成為課堂的主人、學習的主體。

一、課堂探究活動的創設者

1.學生探究興趣的創設者

教師要不斷地學習先進的教育理念，不斷探索符合班情的教學方法，努力激發學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習。興趣是最好的老師，也是最大的動力源泉。在課改中，我們要樹立從指導學生“學會”，轉為引導學生“會學”。教師作為學生學習活動的總設計師，應從學生的知識結構、認知規律出發，結合教學實際創設活動，從而激發學生強烈的好奇心和求知欲，進而產生自行探索新知識的濃厚興趣。

2.學生提出問題的創設者

教師需根據教材內容以及課堂教學流程，圍繞學習主題創設適合學生“思考和交流的話題，把學生引入”設疑—探究—分析—解決問題的自主學習過程中。

二、課堂探究活動的提供者

課堂上學生的學習活動需要老師提前準備好導學案。教師在備導學案時一定要以引導學生會學，培養學生動手、動口、動腦自主去獲取新知為目標，提供切合課堂需要、切合教學需要的導學案，用以滿足課堂上學生的探究學習需要。

這就需要教師在備課前要充分準備，設計好課堂的每一個環節和細節，為學生的自主學習提供服務，為學生的課堂創設一個合適的學習環境。

三、課堂探究活動的促進者

在課改中，學生是探究活動的主體，教師承擔著指導者的角色，教師需要保證和促進學生探究活動的順利進行。因此，教師是學生探究活動的促進者。

學生提出問題后，需要進行思考和研討，尋找答案，教師要在學生自主探究過程中注意觀察他們的探究過程，看看學生是怎樣進行探究的，根據學生的進展情況做出合適的調控。教師還應善于捕捉學生探究思維的閃光點，這是探究活動進一步發展的動力之源，可以促進課堂探究活動向更深層次發展。

在學生進行課堂探究活動中，教師要見機行事，及時提出問題、拋出矛盾，促使學生發表不同的意見，讓學生思維碰撞。同時，教師應幫助學生及時整理和歸納，促使學生深入討論和總結?？傊?，教師起到的只是穿針引線的作用，扮演著促進者的角色。物理學家楊福家說：“不要把學生的頭腦拿來填進知識，而應當把它當作點燃的火種，教師的角色是點火種的人?！睂τ趯W生來說，自信心就是他最希望被點燃的“火種”，而教師對學生的尊重就是為學生點燃了火種，教師的一句表揚、一個眼神、一個舉動、一個鼓勵都將有可能為這點燃學生的火種。

四、課堂探究活動的示范者

課改中，學生的探究學習活動需要一個良好的外部環境，這

離不開教師的創設和示范作用。

1.探究問題的示范者

當前信息社會飛速發展，學生已遠遠不滿足于教材上的現成答案，而喜歡深入地思考和探討各種問題。老師“傳道、授業、解惑”的權威日益受到挑戰，這就需要教師重新審視師生關系。時代呼喚建立互相促進式的新型師生關系，教師應當成為引導學生發現、探究知識的引路人，而不是“灌輸知識的機器”，必須努力完善自我，要以自己的實際行動教學生如何做人，如何融入社會。

教師在平時教學中應規范語言、格式，刻意糾正學生不當言行，用自己的一言一行去影響學生、尊重學生，認真傾聽學生的發言與展示，尤其是不同的聲音更需要尊重，教會學生對問題如何進行研討、思考，如何向大家展示、解說，拉近師生關系，做學生的良師益友，從而讓學生從心理上認同我們。讓學生不光學會知識，還學會如何學習知識，如何分享收獲，增強學生在探究活動中所獲得的幸福感知，提升學生各方面的能力。

2.研討氛圍的示范者

在新課改課堂教學中，教師需把課堂大部分時間還給學生，給學生足夠的思考問題、分析問題、研討問題的時間，在整個課堂教學活動中，教師不催促、不干預、不批評、不指責，只是在適當的時間點撥引導，給學生營造一個良好的學習氛圍。

面對新課改，教師只有轉變角色，重新定位自己，才能從傳統的教學模式中解放出來，形成新的課堂教學行為方式，推動教育創新，培養出符合時代潮流需要的創新人才。

總之，在學校新課改這個大舞臺上，教師需要抓住大好機遇、乘勢而上，扮演好課改新角色，轉變教學行為，更好地服務于學生，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂探究活動的主角，成為課改的最大受益者。

編輯 魯翠紅