淺談新課標背景下的初中語文教學

張紅梅

（山西省柳林縣金家莊初級中學校）

摘 要：傳統初中語文課是緊緊圍繞教材和教師來進行的，隨著教育教學水平的不斷提高，廣大一線教師越來越發現，這樣的教學思路對處于青春期階段的初中生來說并不適用。要想真正讓學生在初中語文課堂中有更多的收獲，就應該不僅注重學習結果，更要重視學習過程，不僅注重知識的講解，更要注重能力的培養，與此同時，對學生進行情感的培養也是不可忽視的重要內容，在這樣思想意識的指引下，新課標應運而生。因此，將新課改背景下的初中語文教學作為重點研究內容，從而更好地促進初中語文教學。

關鍵詞：新課標；初中語文；教學策略

一、新課標對初中生學習的積極影響

新課標提出將教學目標分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀。通過這樣的劃分，可以使教學內容更加豐富和立體，為了達到這樣的教學目標，教師就會盡可能地調動學生的學習積極性，提高學生的參與程度，不斷變化各種教學方法，豐富課堂教學內容，并在教學過程中對學生進行情感和價值觀的滲透，為學生呈現立體性課堂。而這一系列的調整對學生文學素養、文字素養等方面都會產生較好的促進作用。不僅如此，對初中生進行這樣的課堂教學還符合青春期學生樂于參與、厭倦枯燥的心理特點，更有利于對初中生進行學習主動性的培養。因此，從新課標自身屬性和當代初中生的性格特征來看，新課標的提出能對初中生的學習產生積極影響。

二、新課標背景下的初中語文教學實施

從本職專業出發，從初中語文課堂教學出發，在新課標的指引下，筆者將自己的心得體會展示如下：

1.從思路轉變入手，提高學生課堂參與的程度

所謂轉變思路，是指教師在教學過程中應該明確自己的角

色，即教師在課堂中不應該處于主導地位，而應該發揮引導和輔助的作用，盡最大可能地讓學生在課堂中發揮作用，提高參與度，使學生的主體地位得到尊重與提升。因此，初中語文教師在對學生進行語文教學時，應該采取鼓勵和啟發的方式來進行，轉變傳統的初中語文教學思路。例如，在對學生進行人教版七年級語文上冊《羚羊木雕》的講解時，該文章為一篇故事性較強，情節完成又容易理解的文章。因此，教師在教學過程中應該盡量采取啟發式教學，設置相關問題，讓學生自主尋找答案，加強學生對文章內容的理解，如設置以下問題：（1）當媽媽問我羚羊木雕在哪的時候，“我”是什么樣的感覺？（2）當得知羚羊木雕被“我”送給朋友時，媽媽、爸爸和奶奶分別是什么態度？他們的不同態度能表現出什么？（3）你覺得萬芳的媽媽是什么樣的性格，她會不會打她的孩子？（4）你覺得“我”做得對嗎？（5）你覺得作者和王芳以后還能做最好的朋友嗎？通過按順序設置這樣的問題，引導學生按照從前到后的順序尋找答案，從而完成課文內容的學習。

2.從情境設置入手，注重學生情感體驗的效果

語文教學是一個極富想象力和情感的學科。因此，對初中生進行語文教學時，教師要把握好情感教育的重要教育路線。要想使學生更加深入地體會到文章所蘊含的情感和價值，教師不妨采取情境設置的方法讓學生感受文章中的情感。例如，在對學生進行人教版七年級下《斑羚飛度》的講解時，為了讓學生感受到動物在大自然中所經歷的磨難以及團結互助的精神，教師可以在課堂中用多媒體教學展示動物遷徙的視頻，從而導入課堂教學，而對于老羚羊為了讓種族延續下去不惜犧牲生命的相關內容進行講解時，還可以播放較為悲痛哀傷的輕音樂，在這種情緒渲染中，學生除了能感到老羚羊自我犧牲精神的可貴，更能感受到人類將動物逼上絕境的殘忍，從而樹立正確的價值觀。

3.從能力拓展入手，增強學生語言運用的能力

所謂在初中語文課堂中對學生進行語文相關能力的拓展，這一能力的拓展不僅包括語言運用能力的拓展，還包括思維想象等相關能力的拓展。在語言運用能力的拓展方面，初中語文教師可以設置開放性話題，讓學生以小組為單位進行話題的探討，并將每小組的探討結果總結出來，由一人為代表面向全班進行展示，當全班學生都對這一問題產生正確認識的基礎上，鼓勵學生以文字的形式將自己的感想與情感態度寫出來。通過這樣的形式，學生的語言表達能力和文字書寫能力都能得到很好的鍛煉。而對于思維想象能力的培養，我們依舊可以從課文講解中進行培養，

同樣在對學生進行《羚羊木雕》的講解時，教師在學生對文中的故事情節產生正確理解之后，就可以設置開放性問題，引導學生想象和辯論，如：你認為將家里貴重物品送給別人和不惜一切代價珍惜友情，哪個更重要？并將班級學生分為正方和反方進行辯論，在辯論的過程中學生的思路得到拓展，思維和想象能力得到鍛煉，語言組織能力也能得到增強。

在新課標的指引下，廣大初中語文教師應該在課堂中明確學生的主體地位，引導學生自主學習，在情感中樹立價值觀，更在課堂學習中提高語言運用能力和思維想象能力。

參考文獻：

[1]孫新安.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].作文成功之路（下），2016（11）.

[2]糜雪.初中語文朗讀教學研究[D].蘇州大學，2013.

編輯 魯翠紅