“微課程”及“翻轉課堂”在中職學校實施初探

李文東

摘 要：隨著素質教育理念的不斷推進，教學方法改革成為教育創新的重點，近年來，微課程、翻轉課堂等，逐漸成為教育界的熱門話題，而且這些新的教育理念在教育過程中的應用越來越廣泛，從最開始的研究階段逐步走向實踐階段。在教育過程中，如何理解微課堂、翻轉課堂理念，如何實踐這些新的教學方法，是教職員工在工作中必須要進行深入思考的問題。該文對微課程以及翻轉課堂理念進行闡述，并且在此基礎上提出微課程與翻轉課堂教學理念的實施方法，旨在為教育教學改革提供必要的理論支持。

關鍵詞：微課程 翻轉課堂 中職教育 創新教育

中圖分類號：TP434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0140-02

隨著信息技術的快速發展，互聯網在人們生活中的應用越來越廣泛，互聯網具有扁平化、自組織、傳播迅速等特性，可以在社會中創造出更新的組織形態，互聯網在人們生活中發揮的作用越來越明顯，徹底改變了人們的生活方式、交際方式、學習方式。互聯網在很多領域都有應用，教育也是其中之一，當前互聯網在教育領域中的應用還有待提高。在教育教學過程中，視頻、音頻等多種形態資源的利用，可以有效地提高學生的學習積極性，使得課堂變得更加有趣、生動。微視頻教育是一種全新的教學模式，能夠為學生提供更多高質量、大規模的在線學習素材，學生可以在任何地方、任何時間，通過互聯網下載學習，無論學生的教學背景、基礎如何，都可以在網絡上找到適合自己的學習資源，通過不斷強化理解，更好地理解各種知識點的本質與核心，從而不斷提高學習水平。在現代教育中，學生與教師之間的關系必須要發生改變，學生要成為課堂的主體，學生要成為教育自己的人，學生要學會主動學習。中職教育在我國的教育體系中所占的地位越來越重要，但是當前國內的中職教育與基礎教育相比差別較大，大多數學校處于“我求童蒙”的階段，很多學生并沒有真正理解職業教育的本質，有的教師也還是按照傳統的基礎教育模式進行教育教學管理。隨著信息化手段特別是微課程在教學一線的不斷深入應用，先學后教，讓教學逐步變成“童蒙求我”的狀態，是擺在職業教育工作者面前亟待解決的課題。

1 “微課程”“翻轉課堂”的概念

1.1 微課程

“微課程”顧名思義，就是微小的課程單元，一般以微小視頻形式為主。與微視頻相對應的教學模式是在網絡背景下先學后教，傳統的教學模式中也有先學后教這一概念，但大多以導學案或講學稿為主，微課程教育與傳統教學模式的差異主要體現在三個方面。

第一，講解生動、形象。在微課程教育過程中，視頻是主要的教學載體，教師可以通過視頻將各種抽象的知識點講解出來，與傳統的理論教育相比，更能調動學生的積極性。

第二，反饋及時。反饋是教學過程中的重要環節，能夠對教學效果進行體現，無論是課前、課中還是課后，都應該要及時反饋，在網絡背景下，教學反饋更加及時，通過各種信息平臺就可以傳遞信息，提高了教學效率。

第三，易保存檢索。相對于傳統的紙質調查，電子資料和教材更容易保存，而且也便于學生下載學習。

1.2 翻轉課堂

“翻轉課堂”是一種全新的教育模式，近年來在很多發達國家開始流行。翻轉課堂的關鍵在于“翻轉”，指的是在教學過程中重新構建學習流程，實現與傳統教學模式完全不同的教學方法。在傳統教學過程中，教師講課，學生聽講，然后課后復習，參加考試。與這種教學流程不同的是，翻轉課堂改變了教學順序，學生可以首先進行自學，在課堂上也不再是單純的理論講解，而轉為實踐性練習，比如通過組織一些活動或者設計實驗，讓學生根據自學的基礎，對各種知識點進行強化理解。在實踐學習過程中，學生遇到任何問題，教師都能及時幫助其解決，通常學生通過項目學習模式，針對具體問題具體解決，使得學習過程更有針對性。

2 微課程的特點

2.1 以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計

微課程的時間較短，教學材料不多，而且由于以視頻形式呈現，因此靈活性較高，在微課程上設計的課程內容一般與現實有關，不只是讓學生從其中學習知識，更多的是鼓勵學生進行更高層次的思考，而且所涉及的知識比較廣泛，學生在學習的時候就會進行多領域的學習。

2.2 實用性、可操作性和實踐性較強

微課程的另一個特點是可操作性強、可移動性強，學生在學習過程中可以選擇任何時間、任何地點進行學習，通過瀏覽互聯網上的各種網絡課件，從而隨時隨地鞏固知識，并且在教學過程中可以利用多種形式的教學資源，有助于學生學習。

3 中職學校實施“翻轉課堂”的意義

以基礎教育的中小學為例，目前大部分學校的做法是學生學校學習—完成知識認知過程，回到家后做作業—完成知識的內化過程。在知識內化的環節，在小學的低年級家長成了學生的全科教師，而在小學高年級和初中，課外的補習班替代了家長的角色。家長、學生叫苦不迭，受教育真成了苦差事。

而在中職教育階段，學生的內化過程是缺失的，家長無力完成，社會中對應中職生的各類補習班很少。這也可以說是造成中職教育質量不高的一個重要原因。基于以上原因，傳統的先教后學的課堂模式必須要實現改革，既然中職生家庭和社會內化的氛圍不能形成，那么一切在學校實施成了必然的手段。翻轉課堂教學形式是一種新穎的教學模式，可以讓學生感覺到新奇，首先觀看視頻，然后從視頻中發現問題，最后再找到解決方法，循序漸進培養學生自主思考的能力。

4 微課程及翻轉課堂教學實施的方法和手段

在我國傳統教育模式中，由于中職課程設計主要是以教學目標或課程標準為基礎的，教學知識點沒有形成系統，因此對于學生的理解會產生一定影響。在微課程以及翻轉課堂教育過程中，提供了很多碎片化的知識，如何讓這些知識點連接起來，就顯得尤其重要。為了解決這一問題，在教學過程中，應該要緊扣教學目的，對各個學科的知識結構進行梳理，從而幫助學生學習。視頻學習和“翻轉課堂”起源于美國，必須要具備一定的信息技術基礎，比如要有足夠的信息設備和完善的軟件管理系統。隨著我國經濟的發展與網絡環境的改善，微課程和翻轉課堂理念教學模式也有一定的技術基礎。“微課程”的使用及“翻轉課堂”的實施，在中職學校主要通過以下兩個方式實現。

4.1 “自主學習學堂”

教師備課依舊是微課程以及翻轉課堂教學的重點，在備課的時候，教師應該要根據自己班級的情況，形成班級特色，根據不同課程的重點和難點錄制微課視頻，或者給學生提供有針對性的教學資源，比如一些能夠檢測學生學習情況的練習、課堂鞏固知識練習等，從而使得學生在學習過程中能夠實現更加有針對性的練習，在自己的弱項上實現真正提升。在學習流程的組織上，應該要包括“六學”，即根據教學目標制定學習內容、通過設定問題導入學習、通過微課視頻幫助學生學習、通過小組合作探討引導學生相互學習、通過豐富教學資源拓展學習、通過在線測試反饋學習效果。

4.2 “深化學習學堂”

“深化學習學堂”是“自主學習學堂”的延續和補充，主要包括兩個方面的內容，一方面，教師應該要對學生的學習情況進行測試，并且要根據測試的結果設置相應的問題，對學生進行啟發，讓各個層次的學生都能得到鍛煉。另一方面，根據學生的測試結果，為課上的輔導做好鋪墊與準備。在“深化學習學堂”環節中，同樣要做好6個步驟。

第一，對學生進行點撥。當學生在自學過程中發現問題的時候，應該要及時進行點撥，比如學生自己學習以及小組討論中發現的問題，都應該由教師進行整體講解。

第二，鞏固。鞏固是提高學生學習水平的關鍵，學生應該要在全面掌握了解各種基本知識的基礎上，通過教師的引導或者與他人探討分享，對自己的舊知識進行鞏固，形成新的知識體系。

第三，練習拓展。練習拓展過程中發現的各種問題，都可以向教師或者其他同學求助，通過教師的點撥或者相互探討，對具體的問題進行解決，同時也可以從網絡上找到相應的解決方法。

第四，反饋深化。反饋也是不斷深化和提升的過程，教師應該要引導學生對自己學習過程中遇到的各種問題進行總結，避免下次再犯。

第五，在線測試。在學習過程中，教師應該要保存好相應的反饋結果，根據學生掌握的實際情況對課程中的一些教學內容進行調整，并且進行隨機講解和模塊化講解，為以后的復習奠定基礎。

4.3 后學指導

在很多發達國家或者地區，計算機的普及率較高，很多學生都有自己的電腦用于學習，但是我國有的地區經濟發展水平不高，并不是每個學生都有電腦，都能隨時隨地下載學習資料，這使得微課程教育在我國發展過程中受到一些限制。為了解決這個問題，可以實現差異化教學，在教育資源豐富的地區，名校名師積極探索，開發微視頻，然后在一些條件相對較差的地區，則可以由教師首先獲得這些微視頻資源，對微視頻資源進行研究，然后再將其通過其他方式呈現出來，比如在課堂上統一播放，讓各個地區的學生都能有機會接觸到微視頻，加強對各種學習資源的接觸。

5 存在的問題

“翻轉課堂”是我國教育領域中的一次重大變革，與以前的網絡教學完全不同，翻轉教育不僅僅是技術上的革新，更是教育觀念、教育體制、教學方式等方面的變化和創新。就目前情況來看，在中職教育過程中還需要解決一些實際問題，比如在中職教育中，“翻轉課堂”是否會成為新一輪“一刀切”式的課改？針對具體的教學細節，哪些學科更適合“先學后教”式的“翻轉課堂”？是不是同一學科的每一部分知識都要采取研究性學習方式？由此看來，“翻轉課堂”可以為教育教學帶來新的動力，也是未來教育的主要趨勢，但是在我國的實踐過程中還有很多實際問題需要先行解決，仍然有很多問題需要探討。“微課程”“翻轉課堂”帶來的是超時空的變革，是一種移動教學，是一種反復教學，借助互聯網資源，使得各種教學資源可以實現共享，在全球范圍內傳播。