“授之以漁”與“使其自漁”

王縵

摘要：使學生擁有充分獨立和自由思考的空間開展自主的學習活動，使學生的自主探究成為課堂的生命線，在教學活動中著力培養學生的思維能力，是每個老師在教學過程中都必須思考與解決的問題。傳統的教學模式把學生的大腦變成了一塊“電腦硬盤”，我們不停地給這個硬盤存放著各式的信息，但是后來我們發現，學生的能力并沒有因為存放內容的增加而變得強大。原因何在呢？原因就在開我們只是“授之以魚”，而不是“授之以漁”與“使其自漁”。筆者從教會學生自主學習這一問題出發，不僅著力簡述了“授之以漁”的方法與重要意義，同時還強調了“使其自漁”的不可或缺。

關鍵詞：小學語文教學；授之以漁；使其自漁；自主學習

前言：從前，有個漁人，他有著一流的技術，被人們尊稱為“漁王”。然而他年老時卻很苦惱，因為他的兒子捕魚技能都很一般。他自認為把自己的一身本事都傳授給了幾個兒子，但最后還是大失所望。一位路人聽了他的故事，就問他：“你一直手把手的教他們的嗎？”漁王答道：“是的，我教的很仔細！”路人說：“我知道為什么了，你的錯誤是只教他們技術而不教他們教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成長為有用之材。”這個故事告訴我們，在教學過程中，教師除了要教給學生方法以外，更重要的是讓學生學會自己去探究、實踐、總結、理解規律。現實生活中，確實有這樣的老師，他們有很高的教學素養，有豐富的知識與教學經驗，但是他教出來的學生大多表現平平，而一些老師表面上工作做的不盡人意、沒有把事情做的事無具細，總是安排學生自己完成力所能及的事，往往學生出息的比比皆是。

如何使學生擁有充分獨立自由思考的空間開展自主的學習活動，如何使學生的自主探究成為課堂的生命線，在教學活動中著力培養學生的思維能力，這是每個老師在教學時都必須認真思考慮和解決的問題。當今教師的職責已經越來越地表現為激勵學生進行思考，課堂教學的重點也開始轉向注重學生學習能力是否得到提高上。

一、“授之以漁”，教會學生自主學習的能力

以往的語文教學老師只看考試成績，而不注重語文學習的最基本的能力，那就是聽、說、讀、寫的能力培養。我們作為老師教會學生的不僅僅是一個字、一句話、一篇文章。而應該在教學過程中培養學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力。

1、培養學生自主識字能力。長期一來，我們小學老師都是要扶著學生走，

推著學生走，如果不扶著學生就不向前走了。比如學生的識字能力的培養，在教學中，我們要注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權。讓學生主動地按老師的要求去做一方面要大膽放手讓學生去實踐，另一方面在開始要有一定的獎勵機制，慢慢形成良性刺激。經過一段時間的訓練，學生識字能力提高了，學習興趣也得以大大的提高。看書、作文的能力也相應得以提高。

2、學生讀的能力的培養。大家都知道，學生的閱讀能力的高低直接影響著孩子的語文能力，閱讀能力高的學生獲取文字信息的速度很快，準確度也會很高，而對于能力弱的學生，他們往往連一句完整的句子都無法讀得好。要求學生進行閱讀的時候，就緊緊結合這一線索進行獲取信息。從而明確學生閱讀的目標性。然后要求學生對所獲取的信息進行口頭復述。這樣不僅閱讀能力有所提高，說的能力也得以提升。

3、說的能力的培養。為什么我把學放在讀的后面呢？是因為，學生對于新知識的學習往往是從課文開始的，如果沒有讀這一環節作為前提，學生無法獲取新語言點及人物事件的信息流。在這種情況下，學生無法做沒有材料的說的訓練。而有讀的環節在前，學生就會在大腦里存儲相應的信息，對于他們的口語表達是一個有力的支撐。

4、寫的能力訓練。寫也是語言能力的重要部分，它可以認為是說的能力的有力延伸，同是也是學生語言思維活動的最重要的外部表現形式。學生的寫作能力不僅考查學生的字詞的運用能力，也體現著學生的語言的綜合運用能力。

二、“使其自漁”，讓學生真正做到自主學習。

葉圣陶先生有句老話：“教，是為了不教。”教師的教學，只有促進了學生自主學習能力的提升并能積極主動地去完成學習任務，這樣的教學才是有效的。當學生從學校里走出，走向更高的學習殿堂，如果他們滿腦子裝的只是知識點，而沒有自主學習的技能，那么在他進一步的學習中就是受到很大的挫折。能力是磨練出來的，不是天生就會的。

1、每日新聞5分鐘。這一活動要求學生課外閱讀報紙或其他讀物，完成之后在各小組首先完成新字詞小組分享，小組討論出場播報組員。然后上報給老師。老師則在課前或自習時間進行這項活動，并根據學生的表現好壞進行當場發獎（小本子之類的獎品）。

2、演講活動。如果是雙休日或長假，我都會給學生布置讀書任務，讓他們找一些感興趣的文學作品進行閱讀，并要求他們自行寫出讀書心得體會，然后開學到班級進行分享。

3、讓學生自主講課。讓學生當一回老師，讓他們從老師角色中體會一下學習的不同境界。這種方法雖不是很新鮮但是效果卻不同凡響。遇到比較容易的課文，我就會布置下去，讓每個學生回去用手中的工具書備備課，寫一寫自己關于這一課的“教案”，然后還是通過小組討論推選，分別上臺“講課”。每每看到那這些小老師在講臺上有板有眼地講解，同學們在底下熱情主漲地配合，甚至平常不怎么舉手的同學也積極地回答著小老師的提問。我們突然發現當老師與當學生有著不同的感受，角色變了，對于學習的理解就發生了變化。以前我們只是記住你教給我們的，現在當老師了，我們首先要做的不是記住知識點，而是去發現。同時，記住知識點也是遠遠不夠的，因為還要面對臺下的學生。

4、讓學生學會表演。對于故事性強的文章，我就會讓學生去演。

毛澤東同志曾經說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”這句話告訴我們，學習能力從學習中來，更要把它應用到學習中去，做到會學習，善于學習。作為一名教育工作者，教的任務是為學生的學服務，不僅要教會學生學習的能力，而且還要讓學生在不斷去應用這些能力為更好的學習使用這些能力。

參考文獻：

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[2]林崇德，《發展心理學》，北京，人民教育出版社，2009

[3]鄭金洲，《重構課堂》，華東師范大學學報（教育科學版），2001（3）