新課標下初中科學課堂提問的技巧

黃喜松

（平湖市行知中學）

摘 要：提問是課堂教學中的重要環節，隨著新課程改革標準對高效課堂教學提出了新的要求，做好對初中科學課堂提問技巧的研究至關重要。對課堂提問的作用進行了簡要闡述，之后對初中科學課堂提問誤區進行分析，最后提出了初中科學課堂提問的對策，希望能夠在提升初中科學提問效果的基礎上，也能給初中科學課堂教學效果提升帶來支持。

關鍵詞：初中科學；課堂提問；技巧

初中科學是初中教育階段的重要學科，對于初中科學教師來說，如何提高初中科學課堂教學效果，一直是其最為重要的教學目標。新課程改革的實施，對初中科學課堂教學提出了新的要求，指出“課堂提問一定要做到符合教學目標和學生的學習能力，并要具備啟發性，為學生的學習帶來幫助”。為了能夠更好地完成新課標對課堂教學提問的要求，做好對初中科學課堂提問技巧的研究勢在必行。

一、課堂提問的作用

1.激發學生學習興趣

初中科學學科作為科學在初中教學階段的教育表現模式，發揮其科學魅力，對學生的科學素養培養是基本目標。在實際教學過程中，課堂提問作為教師最為常見的一種教學方式，其能夠將教學內容與學生有效地聯系到一起，讓學生對教學內容產生質疑，并讓他們在這種質疑的帶動下，去進行科學知識的探索，從而實現對知識的學習。所以在科學教學當中，提問教學是系統教學過程的切入點，學生的學習興趣因為問題而得以被激發，并最終完成知識學習、探究工作，所以說做好課堂提問能夠為激發學生的科學興趣帶來支持。

2.營造良好的課堂氛圍

在任何學科的教學當中，課堂氛圍都是非常重要的教學元

素，其能夠對教學效果產生直接影響，初中科學學科更是如此。在初中科學教學過程中，提問作為教師與學生進行教學互動的一種方式，其能夠在有效調動學生興趣的同時，讓學生對提出的問題產生質疑，這會調動學生對科學知識的學習和探究欲望，當全班學生的科學欲望都能夠被調動和激發時，那么班級中必然會形成較為濃烈的學習氛圍或探討氛圍，在這種氛圍下學生的思維更加活躍，教師的授課欲望也更加強烈，師生互動非常頻繁，科學知識在師生之間的相互探討中得以體現，課堂教學效果因此而有所

支持。

3.提高課堂教學效果

課堂教學效果是評價學生知識吸收效果和教師教學水平的重要標準，在初中科學教學過程中，如何最大限度地提高課堂教學效果是教師最想要達到的教學目標。在初中教育階段，任何一門學科想要達到良好的教學效果，都必須具備科學的教學方法、良好的教學氛圍、師生之間的互動等要素。在科學學科教學過程中，所有的知識都能夠被問題調動出來，達到一個拋磚引玉的效果，這給課堂教學效果的提升帶來了重要支持。

二、初中科學課堂提問誤區

1.缺乏目標的盲目提問

缺乏目標的盲目提問是科學教學中最常見的一種錯誤提問方式。在實際教學過程中，教師沒有事先做好對提問內容、時機以及提問目的的設計，這讓課堂上的提問漫無目的，既無法達到調動學生探究欲望的目的，也無法為課堂教學效果的提升帶來支

持。例如，教師在授課過程中，常常講述完知識后會問學生“是不是？”“對不對？”等問題，因為知識已經被教師所概括，所以這種問題毫無目的性可言，其只是教師收獲教學反饋的一種方式，因為教師需要借助學生的回答來確定學生是否跟他的思路一致，殊不知學生的思路完全沒和教師在一個頻道，一邊機械地回答著“對”“是”，一邊繼續著自己的小動作，課堂教學氛圍十分散漫，教學效果很不理想。

2.缺乏時機的隨意提問

缺乏時機的隨意提問也是初中科學教學過程中，師易出現的一種錯誤提問方式。提問作為課堂上教師與學生對科學知識進行互動的一種方式，需要教師在備課時根據教學內容來進行設計。但在實際教學過程中，許多教師都忽略了這一點，課堂提問完全依靠自己的意愿，講到哪問到哪，想到哪問到哪，這使得學生常常會出現不知如何進行回答的情況。課堂教學是一個系統的過程，教師這種缺乏時機的隨意提問，會對學生的學習思路造成干擾，進而導致學生無法跟上接下來的進度進行學習，最終導致此堂課以失敗告終。

3.缺乏方法的單一提問

缺乏方法的單一提問也是教學過程中教師容易出現的錯誤提問模式。提問作為課堂教學過程中的重要環節，其肩負著調動學生的興趣，引導學生的思考和觸動學生進行探究等多種任

務，所以在教學過程中教師要根據自己的教學目的來對問題進行有策略的提問。但在實際教學過程中，許多教師都存在不注重提問方式和策略的情況，這讓提問在課堂當中的關鍵性作用很難得到發揮，初中科學課堂教學效果因此出現了不夠理想的情況。

4.缺乏控制的頻繁提問

提問在課堂教學中的作用和地位是顯而易見的，但這并不代表其應該充斥于整個教學過程中，一旦教學過程中的提問較多，其就會失去原有的作用和價值，讓原本高效的課堂教學變得“支離破碎”，教學效果因此而大打折扣。從當前的初中科學教學模式來看，頻繁提問的情況的確時有發生，教師在教學過程中一味地追求學生的主體性發揮，每隔3～5分鐘就要提出一個問題來讓學生進行回答，雖然問題難度不大，但整堂課仿佛變成了一個“問答專場”，科學知識沒有在課堂上被有效地傳遞出去，學生對于所學的科學知識一知半解，初中科學教學目標因此而無法實現。

三、初中科學課堂提問對策

1.明確提問目的

提問作為課堂當中的啟發點，必須具備良好的目的性，才能夠發揮出實際作用，因此，教師在教學設計時，必須明確提問的目的性，做到不同問題不同設計。課堂導入階段的題目就可以以生活實例為基礎，引導學生質疑，從而達到調動學生興趣的目的。例如，在進行“汽化與液化”的課堂導入時，教師就可以提出“水燒開時為什么會有熱氣出現？熱氣是哪來的呢？”在進行知識復習時，教師則可以提出一些具有前后知識關聯性的提問，讓學生通過知識既可以復習老知識，又學習了新知識。為了活躍課堂氣氛，教師可以提出一些趣味性問題等。總之，問題應當根據課堂教學需求的不同而有所變化，體現出問題的目的性。

2.緊扣教材內容

提問作為課堂教學的一種輔助手段，其必須緊扣教材內容，才能確保作用能夠得以充分發揮，因此教師在提問時必須遵循提問緊扣教材內容的原則。在初中課堂教學過程中，教師需要借助提問來讓學生對原本陌生的知識逐漸熟悉，并產生認知直至了

解、掌握，這是課堂教學提問的最終目的。在這種目的下，教師所提出的問題必須緊扣教材內容，才能夠讓學生在思考問題、解決問題時探索到教材當中的知識，所以教師的提問一定要緊扣教材內容，才能做到有效，為課堂教學效果的提升帶來支持。

3.語言言簡意賅

在課堂提問過程中，語言的言簡意賅也非常重要，因為過于繁瑣、冗余的提問不僅會擾亂學生的思緒，還會浪費十分寶貴的教學時間。在實際教學過程中，教師提出的問題要做到簡潔明了地讓學生領會意圖，并能夠根據教師的要求，來進行思考和分析，最終得出解題方法。在此基礎上，教師一定要注意對提問方法的控制，要在結合教學內容的基礎上，確保所提出的問題滿足合理、有價值、能夠被學生所理解和接受的要求，以此來達到提問的目的，切忌頻繁使用“對不對？”“是什么？”等概括性問題，影響課堂教學的最終效果。

4.提問難度適中

難度適中的問題是能夠最大限度地發揮出作用的提問。初中科學作為一門內容復雜、繁瑣的學科，知識本身就具有較大的難度，在這種情況下，教師要盡量控制提問的難度，讓學生能夠真正地讀懂、理解提問，以此來實現對學生與知識之間溝通橋梁的構建。在實際教學過程中，教師提出的問題既要有一定的難度，以實現對學生探究性思維的鍛煉，讓他們通過自主探究來完成對科學知識的學習，另一方面又要避免提問難度過高而讓學生無法理解，造成學生畏難心理的出現，影響他們的科學知識學習積極性。從鍛煉學生思維的角度來看，教師在設計問題時可以相對較難，然后觀察學生的反應，若發現學生全部都一籌莫展，再給予一定的提示，幫助學生理解問題，從而實現提問難度的另類降低。

5.給予思考時間

提問是教師在課堂上拋給學生的思考基地，在這一個基點的引導下，學生能夠實現對問題的解答，從而完成對知識的學習，達到教學目的。在這一過程中，雖然教師的提問非常重要，但還有更為重要的一點就是學生思考的時間。當教師提出問題時，學生需要先分辨問題的目的、性質和知識范圍，然后調取大腦中匹配的知識記憶來對問題進行解答，如果調取的知識與問題匹配，那么就能得出正確答案，如果不匹配則需要重復上一環節，直至完成問題解答。在這一過程中，學生需要充足的時間來思考、解題，教師必須給予學生這些時間，才能確保提問被解決，達到提問目的。因此，在提問過程中，教師一定要給予學生思考時間。雖然課堂時間有限，但只要教師提出問題，就一定要給予學生足夠的時間去思考，因為只有如此才能讓學生進行知識的探究，否則一切提問都沒有意義。

綜上所述，提高對初中科學課堂提問重要性的研究，對于提升初中科學課堂教學效果具有重要意義。在實際教學過程中，教師一定要認識到提問對于課堂教學效果的關鍵性作用，通過對教學目標的充分研究，設計出能夠對學生的思維進行啟發的問題，讓學生能夠在問題的驅動下主動地參與到科學知識學習當中來，在幫助他們提高初中科學知識學習效果的同時，也為他們的科學素養構建打下良好的基礎。

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編輯 謝尾合