淺談地理教學中的追問藝術

陳黎

【摘 要】高中地理教師在進行教學的過程中，要學會合理運用追問意識，來將課堂氣氛變得活躍起來，引起學生對教學內容的思考，令教學的質量得到有效的提升。本文就從高中地理教學的實際出發，重點對課堂教學進行深入分析，以此來對追問的藝術進行簡單的探討。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 追問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.126

在高中地理教學中，教師的基本目的是讓學生掌握地理基礎知識和基礎技能，但這并不是教師對學生進行地理教學的最終目的，教師的最終目的，是要讓學生能夠將所學的內容應用到實際生活中，做到學以致用。而從地理課堂教學本身而言，是一個動態的環境，師生在其中以互為主體的形式進行互動，師生之間通過“問”與“答”使互動得以具體實施，令課堂學習的效率得到提高、質量得以保證。當然，在學生對教師提出的問題進行回答時，教師要能夠抓住學生的回答來將問題予以繼續深入，采用追問的形式來將問題進行有效的拓展、延伸，以此來將學生的思維予以激活，讓學生能夠更好的融入到地理課堂教學之中，從而去對地理知識進行不斷的探索，進而讓課堂教學的效率得到有效的提高。

一、高中地理教學中“追問”的意義

高中地理教學中，教師在課堂上合理運用追問藝術，可以令課堂教學變得更為高效，也能夠讓學生的思考變得更為深入。

（一）高中地理教師對追問藝術的駕馭，有利于學生思考的啟發

在日常的高中地理課堂上，學生在對問題進行回答時，常常會表現出一種“水壺里煮餃子——有貨倒不出”的狀態。也就是說，學生雖然對教師提出的問題有自己的觀點或獨到的見解，但是無法用較為恰當或準確的詞語來予以表達，就更不用說用規范的地理專業語言來進行精準表達了。這時，教師就需要對學生進行必要的引導，通過追問學生的回答來讓其進行更為深入的思考，讓學生能夠重新將語言進行組織，使學生的語言表述變得更加清晰、有條理、目的明確，以此來讓學生能夠給的答案盡可能的保持完整。因此，高中地理教師可以通過對追問藝術的展現，來讓學生將自身的地理專業術語進行不斷的豐富，使學生的地理學習成績能夠取得突破性進展。例如，教師在向學生講述洋流相關的知識時，可先讓學生自己通過地理課本來對洋流的概念進行初步總結，當學生得出洋流是一種海水運動的結論后，教師再對學生進行進一步的追問，讓學生能夠再去探究海水的具體運動規律，這樣就能夠讓學生思考問題的層次能夠由淺入深，使洋流這部分知識得到有效的強化，令學生對這部分知識產生極為深刻的印象。

（二）高中地理教師對追問藝術的展現，有助于學生思維的激發

學生在對高中地理進行學習的過程中，要想將地理學懂、學透、學好，那么就需要對地理思維進行培養。學生只有培養起來相應的地理思維后，才可以在生活中享受到地理知識帶來的便捷，對一些極佳的地理位置進行挖掘，從而透過一些地理事物的現象來抓住其本質，進而讓學生能夠對地理事物的一般性規律又更為深入透徹的了解。同時，隨著新課程改革進程的加速，地理教學也對學生提出了更高的學習要求，明確指出學生應當掌握基礎的地理學習方法，并要學會運用地理思維去解決一些實際存在的問題。然而擺在我們面前的問題是，學生長期在應試教育的傳統模式下進行地理課程學習，其思考問題的能力發展受到了一定的束縛，在進行具體問題考慮的時候有所欠缺，不能多角度的去對問題進行全方位的考慮，且沒有或極少運用到地理思維，并對地理教材表現出高度的依賴性。因此，教師要對學生提出一定的問題，讓學生來對這些問題從地理的角度去進行思考并回答，隨后教師再根據學生的回答來施以追問，以追問來激發學生的地理思維，使學生的地理思維得到有效的發展和培養。

（三）高中地理教師對追問藝術的運用，有利于學生價值觀的正確樹立

高中階段是學生價值觀形成的會受到諸多因素的影響，特別是現在社會的不斷發展和進行，給學生帶來了大量的沖擊。因此，在高中地理的教學過程中，教師要在對學生進行地理知識傳授的同時，也對學生的價值觀樹立予以關注，要能夠用追問的形式來將教學予以展開，讓學生能夠帶著疑問去進行學習，并不斷地去對地理學習進行反思及總結。

二、高中地理課堂教學中“追問”藝術展現的注意事項

高中地理教師在具體的追問藝術展現的過程中，需要對一些細節進行注意，這樣才能夠讓追問變得更為有效，從而讓學生能夠更好的掌握地理相關的知識。

（一）在進行追問藝術的表現時，要注意增強相關的追問意識

就高中地理教學本身而言，如果要在教學中采取追問的方法，那么教師的教學水平會直接，對教學質量和效率造成影響，而且教師對教學內容的熟悉程度，也直接影響到課堂教學的質量。因此，教師在進行追問教學之前，要先對教材進行一遍概覽，這樣才能夠讓追問變得具有針對性和指向性。同時，教師也要在進行追問的時候進行適當的自由發揮，不要讓追問拘泥于教材內容的具體形式，這樣才能夠有助于學生的地理思維活化，從而讓教學的效果能夠得到更進一步的提高。在高中地理教學中大量的運用追問教學的模式，這不僅是要求教師要對教學內容進行深入細致的解讀，還要讓教師能夠對教學中的要點和難點進行全面把握，更需要教師能夠將自然地理、人文地理、區域地理三大模塊的知識進行深度把握，這樣才能夠對學生進行有效的教學指導。

（二）在開展追問藝術的教學時，要將生活實際與教材內容進行緊密聯系

高中地理教師在進行地理教學時，常常會向學生講述大量的地理基本概念，因為這部分知識是需要學生進行背誦記憶的，所以會帶給學生一種枯燥乏味的感覺。正因如此，教師要能夠多將生活實際融入到教學中來，讓學生了解到所學知識在實際生活中的具體用途，以此使學生對地理學習的興趣得到有效的增強。這樣一來，教師才可以更好的對學生進行地理教學，并能夠在教學中合理的運用實際生活中的一些場景或案例來進行適當的創新。

總而言之，追問可以很好的激發學生的學習積極性，教師通過不斷的追問，可以誘使學生不斷地去對問題進行思索，并讓學生在不斷思索的過程中對問題的了解變得越來越深入。高中地理教師通過從不同角度向學生發起追問，可以讓學生能夠及時的將看待問題的視角予以轉變，使學生對地理知識的認知得到一定程度的深化，從而讓學生能夠做到將所學知識運用到實際生活中去。