關于高中地理課堂教學有效性的研究

高寒

【摘 要】“高中地理”具有獨特的學科價值，其復雜的知識體系也給教師教學帶來了嚴峻的挑戰。因此，相關教師可以構建“思維導圖”等形式來引導學生進行系統的知識建構，鼓勵學生積極地將理論知識運用于實踐，借助相關新媒體技術為課堂教學提供支撐，構建良好的課堂氛圍，進而實現高中地理課堂的有效性教學。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.127

一直以來，地理學科都以它獨特的人文價值和社會價值彰顯自己的學科內涵，關于它的教學研究也一直是一項重要課題。對于高中地理而言，它的知識體系比初中地理更加復雜，加之其本身對學生便有著“邏輯分析”和“理解記憶”的雙向要求，給教師的日常教學帶來了不小的挑戰。因此，筆者本次論述將從構建知識體系、運用新媒體技術、鼓勵學生進行積極地應用實踐，以及構建良好的課堂氛圍這四個層面出發，對提高高中地理課堂教學的有效性進行探討。

一、構建系統的知識體系

教師引導學生進行科學而系統的知識體系構建，可以幫助學生實現對不同知識點的整合和理解。

在高中地理學科中，一些看似彼此獨立的知識，其實都有著不可分割的內在聯系。比如，在對某一地區進行氣候分析時，需要綜合洋流、地形等因素；而研究某一地區的植被，也離不開海拔、地形、水文等相關要素。因此，引導學生進行系統的知識構建、將相關知識版塊進行整合分析，本身便是出自一定程度上的學科需要。

教師可以借助相關的要素，引導學生構建出系列的思維導圖。有研究顯示，相比起單一的數據和文字，人類大腦對圖像的接受和理解能力明顯更高。因此，教師可以羅列出相應的圖文表格和圖文提綱，將各部分的知識點進行整合。除了“鐵路線路”“氣候類型”“板塊運動”“洋流分布”等必定以圖片形式呈現的知識點以外，教師還可以嘗試以某一區為要點，對其上的人口分布、經濟發展情況、地形、河流以及氣候等相關因素進行整合，輔以柱狀圖或卡通圖的呈現形式，實現新舊知識的銜接，便于學生復習和理解記憶，進而提高教學效率。

二、鼓勵學生進行積極的應用實踐

地理學科本身便與人類的社會生產活動有著密切聯系，從日常生活的角度出發來進行課程講授，對于提高學生的學習積極性、體現學科的應用價值，具有重要意義。

因此，教師可以鼓勵學生將理論知識應用于生活實踐。比如，以“長征5號火箭升空”這一時事熱點為由頭，來引進對大氣層相關知識的講解；針對近年來嚴重的霧霾現象，讓學生思索其中所涉及的氣候因素；引導學生運用光照地理和樓房布局知識，檢驗自己小區的樓房布局和間隔是否合理；結合家鄉的河流、地形以及土壤條件，分析家鄉的農業發展模式等。

此類具有社會應用意義的知識點講解以及問題設置，是檢驗學生學習成果以及對其進行思維鍛煉的一條途徑，能夠引導學生在進行思維拓展的同時，將理論知識加以應用和變現，進而實現教師在課堂教學中的“有效性”訴求。

三、擅用新媒體技術

新媒體技術的發展，為教師提高課堂教學的有效性提供了新的支撐。作為教師傳遞知識的輔助工具和平臺，相關的新媒體技術可以使得高中地理的知識呈現方式更加多樣化、更具吸引力，同時也能拓展學生學習交流的空間和渠道。

一方面，教師可以借助多媒體技術豐富地理知識的呈現形式。比如在“ppt”課件中插入動圖，呈現高氣壓帶與低氣壓帶下不同的季風吹向、呈現不同海域的洋流流向等等，使得相關知識的傳遞更加形象生動。

另一方面，教師可以借助新媒體技術拓寬知識的呈現空間。qq群、微信群等網絡社群，是網絡信息時代給予教育行業的福利，高中地理的相關教師可以對其加以充分的利用。如此一來，可以實現師生間不限于課堂的信息交流，實現傳統教學中難以達到的教學反饋速度。日常教學中，教師可以在社群里上傳資料和課件、分享相關的網絡教學視頻鏈接、布置課務甚至是與學生群體維系相應的情感鏈接，進而拓展課堂的外延，提高日常教學的有效性。

四、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，是保障高中地理課堂效率的基礎。而這一要素的實現，有賴于教師自身的素養和教學技巧，又賴于師生間的良性關系。

（一）基于教師自身素養的課堂氛圍營造

在學生心目中，“教師”不僅僅是知識的傳遞者，還是某一學科的“價值符號”。一位地理教師的綜合素養，在很大程度上，影響著學生對該學科的價值認同感和學習積極性。這便要求相關教師對自身的綜合素養加以提升。

一方面是提升自己的專業素養，包括對課程知識的把握程度、對教學大綱的掌握情況、對教案的設計能力等。另一方面，相關教師還需重視自身的其他“輔助性”素養。比如富有感染力的語言表達、富有洞察力的學生心理觀察——此類不被教師重視的“次要”因素，其實決定著課程的傳播效果，它們能夠使得學生的學習興趣和積極性得以調動，從而在一種輕松愉悅的氛圍下，掌握復雜的高中地理學科知識。

當然，想要在高中地理中營造一種積極的課堂氛圍，相關教師還可以采用適當的技巧。比如一直以來受到廣大教師青睞的“提問模式”，通過引導性地提問，可以直接而有效地促使從學生積極思考、推動課堂進程。此外，相關的“小組合作”“繪圖競賽”方式，教師同樣可以對其加以試水。

（二）基于良性師生關系的課堂氛圍營造

所謂“親其師而信其道”，教師主動與學生構建一種良性的師生關系，可以使課堂知識的傳播效果事半功倍。

這種關系的構建，在于教師從學生的心理層面出發，將學生視為一個個具備獨立人格的個體，而非傳統應試教育下的學習機器，關注他們的身心健康、心理需要和價值體系，傳遞出“高中地理”學科所能帶給他們的人文價值和應用價值，使學生體會到自己是被老師“所關愛”、“所期待”，而非分數衡量下的“優”“良”“差”。從而與教師形成一種相互信任、相互尊重、相互認同的和諧關系，進而提高課堂教學效率。

總之，想要實現高中地理課堂教學的有效性，需要教師從多個方面出發，在教學模式和技巧、知識體系以及課堂氛圍等方面進行全方位的變革和創新。也就是說，教師應該拋棄掉傳統的“灌輸式”教育模式，關注學生的興趣和心理，采用便于學生理解的教學方法、借助能夠調動學生積極性的手段，與網絡信息環境下的新媒體技術接軌，傳遞出地理學科的人文性和應用性，進而實現對高中地理課堂有效性教學的不斷探索和創新。