小學數學翻轉課堂新論

李容

【摘 要】教學模式在具體的教學情況下是千變萬化的，無論是教學理論的修正、補充，亦或是教學活動中某一細小環節的變動，都能引起教學模式的調整和創新。翻轉課堂與小學數學教學兩相結合，也表現出一些研究前景，所以，在現有的研究經驗基礎上還得乘勢深入研討。

【關鍵詞】小學數學 翻轉課堂 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.129

翻轉課堂的教學模式，最早在國外實踐運用于教學活動中。在其實踐經驗較為成熟后，逐漸引入國內。翻轉課堂針對我國教育教學的傳統，分析出積極與消極兩部分的作用，并在此基礎上探索、創新。在小學數學教學中，傳統教學中必然會逐漸形成一些教學傳統，潛在影響教學的發生與發展。而在新形勢下，小學數學教學的改革與創新，又會對正在運用的教學模式重新審視，尋求其內在的突破和優化，又或者引入新的教育教學理論研究下的新教學模式。新的教學模式的引入，會對已有的教學模式造成一定的沖擊和影響。當然，有沖擊是好事，能夠讓教學的發生時刻保持警惕性，確保教學的有效性的較好發揮。因此，在針對小學數學翻轉課堂教學準備階段與課堂學習學習階段的活動，需要密切關注，在深入結合中發揮二者強大的教學力量。

一、準備階段

在小學數學翻轉課堂教學模式實施之前，有一個教學準備階段。準備階段包括兩個部分，其一是教學準備、其二是學習準備。教學準備偏重于教師的行為，而學習準備即是重在學生的行為。以下分別加以具體闡述：

第一，教師的教學準備，就是要針對即將要上的數學課設計整個教學計劃，就教學目標的設定、具體實施、達成檢測等一系列問題和活動方案進行構想。當然，教師還得準備教學所需的教具、制作教學課件等。教師在進行這些準備活動時，要以學生的學習發展為第一前提。翻轉課堂的教學模式擁有強大的理論基石，該理論吸收了建構主義和學習理論關于學習的相關理論觀點。所以，在小學數學教學中，教師的教學準備，就是在為學生自我的數學學習創設一個有效的教學情境，提供必要的幫助。故而，教師的教學準備活動既要立足于學生的需要，更要在研究學生各方面情況的基礎上，考慮學生可能遇到的學習問題，以此提前盡可能完備地制定解決方案。

第二，學生的學習準備是翻轉課堂教學順利開展并有效教學的重要保證。學生的學習準備活動，由于是基于許多注重學生學習的有關理論，所以尤為關鍵和重要。學習準備，是為區別課堂學習而提出的一個概念。事實上，學習準備階段就要求學生以自己的學習方式和習慣著手預習，學習新知識。之所以要重視這樣的學生自學活動，是因為要讓學生在獨立的情況下自主學習。養成良好的自學習慣和能力，是小學教育教學中的一項重要內容，有利于學生今后的學習。通過學生的自學，讓學生對新知識有一個了解、熟悉和過程，避免教學中倉促的預習，同時也有利于學生在課堂教學中更有效的解決重點、突破難點。在學生學習的基礎上，結合教師的預習檢測，進一步深化對知識的理解和鞏固。對于小學低段的學生而言，教師還需要具體指導學生的數學預習活動。在小學中高段時，教師可放手學生自主預習，從旁稍加監管，確保學生預習工作的真正落實即可。

二、課堂學習階段

在準備階段中，學生在自身能力水平的情況下，對要所學的內容預習并開展檢查。學生可以認識到教學內容的重點、難點、疑點以及掌握其預習情況效果。課堂學習階段，就教學重難點問題予以充分關注，注重解決學生的學習問題、困惑。翻轉課堂緊緊圍繞學生這個中心，所以小學數學翻轉課堂教學還是重視學生的學習，在課堂教學中以解決學生提出的學習，開展交流討論為主要內容。

（一）提出問題

所提出的問題，教師可以從學生的預習測驗中得來，也可是學生自主的提出，還可以是教學的重點、難點知識。在問題提出之前，教師可請同學或者師生一起，在課前預習的基礎上進行回顧，談談感受。在此基礎上，提出問題，讓學生獨立作答。讓學生進行獨立思考是基于學生有過獨立預習的活動，再通過教師的點撥和講解，學生可能實現對困惑、疑點的明白、悟懂。翻轉課堂的教學模式，堅持認為學生的學習是內化的過程。學生的學習是自我實現的過程。學生企圖突破自我的局限性，謀求擴張、發展就是學習最強大的動力。

（二）協作交流

學習是群體性的活動。在極力發揚學生自身的學習潛力的同時，實現生生之間的協作交流，能夠促發學生、推動學生思維品質的提升。數學學科的構建歷程，就是人類對數學現象的構想不斷提出理論、駁倒理論、再次構建的過程。小學數學要關注學生思維發展的突變期，通過良好的學習交流，有效培養和發展學生數學思維能力。學生的協作交流，是基于對教學內容的有效學習之后，教師對學生的數學學習做適當的拓展和提升。教師提出問題，該問題較為綜合性，有一定的難度。由此，需要學生集思廣益、合作完成。生生協作與交流，是新課程標準的理念的重要體現。從小培養學生學會團體相處、合作的意識與能力，是對學生情感教育的重視。通過激烈有趣的探討，最后讓學生進行展示，教師予以總結。

三、對翻轉課堂的補充拓新

翻轉課堂教學模式關注的是課前準備階段與課堂學習活動，因此對課后的研究并未給予太多的重視和關注。現階段的小學數學翻轉課堂教學的實踐也正在努力拓新，研究課后的實施方案，建構翻轉課堂教學評價體系，以確保有效聯系新課程標準的教學評價與總結環節，增強師生之間的互動性。翻轉課堂教學模式中的課堂教學總結的內容，主要是以教師的視角出發對教學過程進行全盤審視。總結經驗教訓，以便在下一節數學課中能夠有效地規避風險、提升教學質量。從小學數學翻轉課堂教學出發，以課后作業的布置與實施和學生評價等方面提出創新化研究的新課題，必將能夠為我國翻轉課堂的教學模式的創新發展之路添磚加瓦。對小學數學發轉課堂教學模式的研究，還需要結合新課改的指示，完備其模式結構和框架，并且以培養學生數學核心素養為中心，開展深入地探討與研究，將教學傳統與新穎的教學模式和合而一。針對小學數學翻轉課堂中師生兩方面的行為研究，也還有極大的前景。

四、結束語

綜上，盡管翻轉課堂的教學模式是“舶來品”，而且國內研究較晚，但隨著與國內教學實踐的深入結合，正在摸索出一些具有我國教育教學特色的教學實踐方案。翻轉課堂與諸多學科都有過實踐研究，并具有一些有效的教學作用，也于國內教學呈現出可進一步思考、研究的問題。