選擇合適的教學方法以構建小學數學高效課堂

李敏

【摘 要】小學數學在教學過程中，教師需要采取多種教學方法，以此來保證課堂教學活動的順利開展。也正是如此，在素質教育大行其道的今天，教師更應該對教學的觀念進行及時的更新，在教學中緊抓“以生為本”的基本教學理念，來對學生施以各種不同的教學方法。

【關鍵詞】小學數學 教學方法 高效課堂 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.150

常言道：“教有法，而無定法”。小學數學教師在對教學方法進行選擇時，主要遵從的就是能夠實現既定的教學目標即可，對具體采用何種方法進行教學并沒有太多的限制，只要所使用的教學方法可令教師的教學效果顯著則為可行。因此，在小學數學教學具體實施的過程中，教師先要做的就是以素質教育為基本參照，將教育教學的觀念予以更新，通過學習掌握大量的全新教學觀念后，再對教材內容進行深入挖掘，根據教材來匹配最為適宜的教學方法，以便將學生的學習熱情喚醒起來，讓學生能夠全身心地投入到數學學習中來，從而為學生的數學學習奠定堅實的基礎，進而讓學生能夠通過小學階段的數學學習獲得較為全面且均衡的發展。因此，本文就簡單的對常用的幾種教學方法進行談論，以求尋找到在小學數學教學中，構建起高效課堂的具體方法，讓學生能夠從小學數學教材中盡可能多的獲取知識或信息。

一、小學數學教學中游戲教學法的合理運用

單就小學階段的學生本身而言，他們由于年齡尚幼，思維能力還處于不成熟的發展階段，對事物的看法還有些不太全面，且抽象意識尚處于初始階段，尚不能對小學數學中的對應知識展開合理的聯想或想象。而此時如果教師再不改變刻板的課堂教學模式，那么學生只會逐漸地對數學學習喪失興趣。這樣對學生課堂參與度的提高是極為不利的，也使得高效課堂的構建化為泡影，從而讓學生沒有辦法將小學數學學好。因此，教師在進行小學數學教學時，可以在對教材內容進行全面把握的前提下，將一些有趣的游戲活動引入到教學中，通過游戲活動來讓培養或保護學生對于數學學習的興趣，讓學生在相對寬松的教學環境中感受到數學的真正魅力所在。同時，教師合理的運用游戲來進行小學數學的教學，能夠為小學數學高效課堂的構建鋪平道路，讓學生既能體驗到數學學習樂趣，又能夠在享受快樂的過程中學習到相關的數學知識。

例如，教師在對學生進行關于方向的教學時，要想讓學生輕松的認識“東南西北”這四個方向，掌握“東南西北”這四個方向的具體用法，并用著四個方向，來向他人描述出自己現在所在的具體位置，那么教師就可以設計一個相關的小游戲來讓學生對“東南西北”的相關方位概念予以熟悉。在具體的教學中，教師可以先讓學生兩兩成組，并讓學生就利用平時學習的課桌來構建一個簡單的迷宮，然后將其中一個學生的眼睛蒙上，讓另外一個學生來指揮其走出迷宮，但是要事先規定指路的同學不能用“前后左右”的概念，而應該使用本堂課所對應的“東南西北”的相關概念。就這樣在學生游戲的過程中，對所學知識進行了不間斷的重復運用，就讓學生的記憶得到了有效的強化，從而讓學生在時間不長的游戲中，牢牢地記住了所學的相關數學知識，這也使得小學數學高效數學課堂的構建成為了可能。

二、小學數學教學中探究教學法的適時運用

小學數學教師為了讓學生能夠學好數學及高效的學習數學，就需要對學生的獨立思考能力進行有效的培養，此時探究教學法就不失為一種教學的良策。教師運用探究式教學法的過程中，可以令學生獨立思考問題、解決問題時知識的應用能力得到有效的提升，從而讓學生能夠在不斷的探究中獲取到新的數學知識。同時，也可以令學生培養其一定的創新意識，讓學生的數學學習變得更為高效。也正因如此，教師在對學生進行小學數學的教學過程中，要引導學生先對教材進行認真的研究，然后讓學生能夠在研究的過程中，對教材中的一些問題進行獨立的思考，隨后開始嘗試著對問題進行解決，在遇到困難時再向教師尋求些許幫助，從而讓學生的理解能力得到有效的增強，使學生日后的數學學習效率得到有效的提高，進而為后續數學教學過程中小學數學高效課堂的構建提供必要的基礎性保障。

例如，教師在對學生進行“乘除法”的相關知識時，為了能夠讓學生將相關的知識予以合理的運用，也為了讓小學數學課程的價值得到最大化的體現，那么教師在對學生進行完常規的課堂教學后，還要將一些生活化的問題引入到具體的教學中，讓學生運用所學的“乘除法”相關知識來將這些來源于現實的問題進行解決。比方說“假設班上每個學期要使用十個作業本，求全班學生一學期要用掉多少個作業本？”之類的問題，讓學生能夠結合所學的知識來對問題進行相對獨立的思考，讓學生在熟悉的環境中更好地對題目進行理解，讓學生的知識應用能力得到了有效的增強，這樣也使得小學數學高效課堂開始漸漸的構建了起來。

三、小學數學教學中自主教學法的及時運用

大家都知道“學生是整個教學活動開展的主體”，然而如何將學生的主體性予以體現，并同時讓學生的小學數學學習得到有效地促進呢？具體說來，教師要給學生提供一個獨立自主學習的空間，讓學生能夠自由自在的進行自我展示，并以此來獲得成功的體驗，從而令學生學好小學數學。因此，教師可以鼓勵學生積極的參與到小學數學的具體教學之中，讓學生自己站在講臺上來進行向其他同學授課，這樣不光可以讓學生對自己授課的知識產生極為深刻的印象，還能夠讓學生的學習質量得到較為有效的提高，并讓學生的具體學習能力在以自己為核心的教學過程中得以有效的提高，從而讓小學數學高效課堂的構建得到相應的加速。

例如，在進行“長度”相關知識的教學時，教師為了讓學生的主體地位得以全面凸現，可以直接將課堂交給學生，讓學生站上講臺來進行授課，使學生能夠更為積極地去對這部分知識進行學習，從而讓學習的效率得到穩步的提升，進而高效課堂開始初見雛形。

四、結束語

總之，教師在對小學數學進行教學的過程中，要能夠對素質教學的相關思想進行適當的把握，嘗試著從這一思想出發來對小學數學進行分析，意識到小學數學教學方法的重要性，隨后教師再針對所要教學的內容來對教學方法進行相應的選擇，借此來讓學生能切實的進入到小學數學的學習中去，并讓學生的學習興趣得到了有效的維持，從而就能夠讓學生真正的融入到課堂教學之中，進而使學生成為小學數學課堂的真正主體，以此構建小學數學高效課堂。