中小學教師疏于教學總結的原因分析

陽輝

（湖南省郴州市湘南中學）

摘 要：教學論文是教師教學實踐過程中的經驗總結，經常寫作教學論文，有助于改進教學，提高教師的教育教學水平，促進教師的個人專業成長。不過，當前，多數教師平時疏于教學總結，甚至對其存在抵觸情緒，分析其原因如下：（1）工作忙、壓力大；（2）教學評價機制不完善；（3）學校教研整體氛圍不活；（4）個人惰性；（5）社會行政事務的干擾。

關鍵詞：教師；教學教研；影響因素；原因分析

一、教學工作忙、壓力大

1.教師緊缺，任課負擔重，工作量大

近年來，由于教師老齡化、新進教師少、小班額教學等多方面因素的影響，城區中小學教師緊缺現象突出，因此，一線教師的任課負擔重，工作量普遍偏大。

2.教學要求高，“三考”壓力大

狠抓教學質量是各個學校的首要任務，也是政府考評學校的直接指標。學校績效的直接體現就是“三考”。初中需要中考出成績，高中不僅需要高考出成績，學考也是一個主要指標。無疑，學校“三考”成績的好壞，就成了學校生存的生命線。因而，學校考評各年級教師，“三考”的成績就成了主要的考評依據，故一線教師壓力很大。

3.各類教學活動層出不窮，疲于應付

學校教學不僅是課堂教學，開展課外活動，發展學生個性，挖掘學生潛力，豐富學校課余生活，也是學校教育的組成部分。故幾乎所有學科教師必須承擔這項任務。除此，教育行政主管部門組織的各級各類學科教師比武活動、繼續教育活動和學生學科知識競賽活動（比如奧賽、作文大賽）層出不窮，教師疲于應付。

二、教學評價機制的不完善

1.校本教研要求不能落實

校本教研是提高教師業務素養的必要措施，“八個一”（每位教師一學年內必須有1篇論文，每位教師每學年必須看1本教育專著，每位教師每學年必須有1萬字以上的教學業務筆記等）應運而生，完成校本教研任務，可積24分教研學分。但在實際操作中，教師因為種種因素實際很難做到。大部分教師不能完成，久而久之，就讓大家有了法不責眾的心理。在每學年的年終考評中，其影響也就微乎其微了，以致惡性循環。

2.“評優”“評先”中教師論文的作用價值體現不夠，影響積

極性

年終考評是對教師年度工作的最終評價。影響年終考評的因素方方面面，教師教學論文只是其中的一個項目，就整體而言，所占比值有限，以致教師在取舍中往往忽略了這一因素。

3.教師職稱晉升制度還有不足

教師職稱晉升制度是一種獎勵教師工作積極性的激勵措施，但總體而言，當前的教師晉升制度還是靠資歷，教齡長往往有利，尤其年輕教師，很難脫穎而出。

三、學校整體教研氛圍

1.常規教研活動形式化

學校常規教研活動包括集體備課、教師聽課、教學督導活動、學科教學比武、論文撰寫、課題研究等。搞好常規教研活動，有助于提高教師學科教學質量，有助于教師個人教學能力的提高。但多數學校的現狀是教研活動普遍流于形式，不僅有教學管理的因素，也有教師個人積極性的問題，以致集體備課往往是教師在一起聊聊天敷衍了事，聽課則是學校檢查人員一走大家就作鳥獸散等，久而久之，形成了懶散作風，致使積重難返。

2.教研組內部文化建設

學科教研組、備課組缺乏有力的學科帶頭人，很難將學科教研組、備課組成員糅合成一個整體，內部教研文化建設乏力，散沙一團，往往各自為戰，甚至相互防備，這無助于教師教學業務能力的提高，哪怕有自覺的教師進行教學自我總結，也進步有限。更有甚者，在這樣整體懶散的氛圍中，自覺的教師往往被視作怪物，被大家排擠。這些因素肯定會影響教研的積極性。

四、個人惰性影響

教師雖然接受過相當的學歷教育，知識層次、個人素養相對一般人稍高，有一定上進的自覺性，但何嘗不需要一定制度、措施的約束和督促。當缺乏有力的約束時，與一般人也就差不多了，尤其那些自我要求不高、得過且過的教師，課余沉迷于麻將、字牌、KTV娛樂等，很難將心思、精力集中到教學中來，更遑論教研了。

五、社會行政事務對教學的干擾嚴重

學校承擔社會責任過多，各類行政單位對正常教學干擾嚴

重，可能是一種常態化的現象。比如城市的各類創建活動（創建文明城市，創建全國衛生城市，創建生態園林城市，創建節水型城市等）、消防部門的消防演練活動、治安部門的校園周邊環境的綜合治理活動、黨建部門的黨員作風建設等一些與學校或有關或無關的活動，或者教師要進行組織學習，背誦相關文件知識，或者學生被要求進行大掃除，抽背相關知識等，活動多了，師生均有不堪應付之感，不可避免地直接影響正常教學秩序，影響了教師的工作時間和節奏。

影響教師教研工作積極性或許還有更多因素，但如能在緩解教師教學壓力等方面多加探索，讓教師在教學中產生自豪感和幸福感，就能增強教師的工作責任感，愛教、樂教，使其或許能解開這一死結。

編輯 趙飛飛