數學課堂中如何提高學困生學習能力

徐君蓮

【摘 要】 學困生作為素質教育實施以來對學習有困難學生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，促進學困生的轉化也成了實施素質教育的一項艱巨任務。本文試從讓學困生在數學課堂中學會“聽”、學會“說”、學會“做”學會“愛”四個方面入手，使他們主動參與到課堂教學中去，提高他們的學習能力。

【關鍵詞】 數學課堂；學困生；學習能力

【中圖分類號】 G62.27 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

一、傾耳而聽——使學困生學會“聽”

素質教育誕生了一個新的詞匯——傾聽，同時它也賦予教師一個新的使命——讓學生學會傾聽。特別是學困生，他們的進步光靠老師課下的輔導是肯定不夠的，我們要逐步引導他們學會聽課，只有真正地在課堂上傾聽老師的講話，聆聽同學的發言，關注別人的不同見解，學會傾聽別人的獨特之處，才能開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能更好地參與課堂活動，使課堂活動更有效地進行，從而提高學困生的學習能力。那么怎樣在我們的數學課堂中培養學困生學會傾聽呢？

1、創設情境，提高“聽”的興趣。

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于學困生來說無疑是無趣的。作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙抡n程的教材中引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，色彩鮮艷的插圖，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的生理、心理特點，利用謎語、故事等引入，誘發學生的興趣.

課堂中教師還能利用與學生的角色轉化，讓學生充當小老師，將自己已經掌握的知識講給學生聽，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。

2、注重方法，培養“聽”的能力。

學困生往往在課堂上缺少傾聽的能力，因此，我們在課堂中應注重通過一些方法，培養學困生“聽”的能力。也可以采取一些語言的引導，還有在課堂教學中我們可以發揮榜樣的作用，教師以身作則，當學生在發言的時候，應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言。教師的認真“傾聽”，一方面可以給回答問題的學生以鼓勵、支持和尊重，其他學生看到老師傾聽的眼神和動作，也會不自覺地調整自己的傾聽狀態，認真接收信息。同時也有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，幫助學生樹立學習的自信。

二、口若懸河——使學困生學會“說”

在我們的課堂教學中，學困生僅僅會“聽”是不夠的，還應該學會“說”。但由于學困生語言表達能力較差，自信心不足，因此課堂上很少能看見他們主動舉手發表自己的意見，長期以往，這部分學生就會逐漸喪失主動參與學習的積極性，他們的學習興趣、學習能力的培養更是無從談起。那么，數學課堂上如何讓“學困生”敢于說、樂于說、主動說、善于說呢？

1、降低問題難度，產生“說”的欲望

我們常常會發現這樣一種現象：有些后進生在私下說話時可以口若懸河，一旦在課堂上就會語無倫次，這是缺少信心的表現。課堂上，提出一些有趣又相對簡單的問題，讓后進程產生說的欲望，從而愿意去說如教學蘇教版一年級數學上冊《認識人民幣》，新課開始前，我用課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓學生說說“平時都買過什么東西？買東西要用什么來買？要注意什么？”這些問題都與他們平時的生活經驗相聯系，回答起來也較簡單，為此學困生也會產生說的欲望。

2、及時表揚，增強“說”的信心。

課堂上及時而恰當的表揚，能增強學困生說的信心。為此，對發言的學困生的點滴進步都應給予熱情而恰如其分的肯定和勉勵。當然對他們存在的缺點也要適時誠懇而委婉的提出。教師應耐心誘導，熱情激勵，來培養他們發言的興趣，激發他們的發言勇氣，增強他們獲勝的信心，讓他們不斷品嘗到成功的樂趣，從而增強學困生說的信心。

3、小組合作，提高“說”的能力。

我在教學長方形和正方形的面積時，要讓學生討論面積的實際含義，同學們討論的很激烈，各自都發表自己的見解，通過幾分鐘的討論后，我又讓小組同學選派代表發言，優等生們搶著發言，我又強調，通過發言，必須讓你們組的同學全部理解，說不完整的，小組同學可以幫助。否則，就要扣你們組的分。通過教師的啟發，各小組都選派本小組的學困生回答問題，其他同學幫助他糾正錯誤，講完整話。經過嘗試，我發現學困生為了小組的榮譽，樂于接受同學們的指點，初步學會完整的表達。這樣就多給學困生提供了說的機會，使學困生的表達能力有了不同程度的提高。

三、心靈手巧——使學困生學會“做”

《數學課程標準》強調變革學習方式，讓學生能親身經歷知識發生、發展的過程，倡導學生采用動手實踐、合作交流等學習方式來提高自己的學習能力。教師要讓學困生在課堂上有多動手、多實踐的機會。有的學困生他們的思維水平停在依靠具體形象的感性認識上，而且多具有好動的習慣，他們的手在做什么，眼睛就看什么，頭腦也在想什么。根據這一特點，在教學中應重視讓“學困生”生多動手、多操作，多體驗、多感悟，使學生通過自己的多種感官接觸，從具體材料中獲得較深刻的感性認識，然后在引導他們逐漸想理性認識轉化。

四、春風送暖——使學困生學會“愛”

學困生雖然在成績、思想、行為習慣等方面比別人差，但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，他們也渴望受人尊重，被人理解，被人關心，渴望能融入集體之中。我們做為教師不能因為他們的“差”冷落歧視他們，在課堂上，應給予他們更多的關心和幫助，用愛去感化他們，同時也讓他們學會“愛自己”“愛別人”。

1、給予學困生更多的“優先權”。

在課堂上教師如果總是面帶微笑，目光經常光臨學困生，身影常在他們座位旁出現，課堂上優先讓他們發言，板演時優先請他們，巡視時優先指導……這些“優先權”無疑拉近了教師與學困生的距離，他們就會表現出對教師特別的親和力，他們會感到很自豪，有自尊，會表現得非常積極主動。

2、給予學生更多的“愛心”。

升溫則水，降溫則冰，對待學困生，教師要用“心”去滋潤，用“愛”去培育，要把寬大的胸懷和博愛精神奉獻給他們。關注他們成長的每個細節，解決遇到的每個問題，用自己的心靈火花去撞擊他們的心靈，激活他們的心靈火花，產生共鳴。實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

作為一名教師，作為學生心靈的導航者，我們要關注、關心學困生，調動學困生參與學習的熱情，提高他們的學習能力，把“被動學習”轉為“主動學習”，引導他們勇敢地在知識的海洋中揚帆遠航！