淺談歷史教學中如何重視對孤兒學生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)

張雪平

（吉林省孤兒學校）

所有的課堂教學都非常重視基礎知識的傳授，通常會忽視其他非智力方面因素的培養(yǎng)。其實，在實施教學的三維目標中，情感、態(tài)度、價值觀這個目標也非常重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型、健康型人才不可或缺的條件。尤其是針對特殊身份的孤兒學生，老師身兼父母的職責，對學生進行德育方面的教育更是義不容辭。

大量的研究成果告訴我們，在多元化的現代社會中，決定一個人能否成功，意志品質、情商心態(tài)等非智力因素起著至關重要的作用。所以，初中歷史課堂教學應該立足于“以學生發(fā)展為本”這個出發(fā)點，以課標為指導，充分體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面培養(yǎng)和提升。那么，初中歷史教學中該如何有的放矢地培養(yǎng)孤兒學生的情感、態(tài)度與價值觀呢？結合自己的教學實踐談以下幾點體會。

一、充分發(fā)揮教師身教的作用，構建良好的教學氛圍

葉圣陶先生指出：“教育工作的全部意義，就在于為人師表。”這既是對“身教”作用的高度概括，又是對我們教師的殷切希望。尤其是孤兒孩子的老師，身上的責任和擔子就更重一些。教師的立場、觀點以及價值取向等決定了他對事物的態(tài)度和看法，制約著他對教材德育因素的挖掘；教師對學生的態(tài)度，關系到學生學習的積極性；教師對教學工作的責任感，會給學生以深刻的影響；教師的教學方法，往往也影響著學生的學習方法；教師在課堂上的表現、穿著、語調、手勢等，也往往被學生所效仿……所以教師責任重大。為此，需要教師要有不斷進取的敬業(yè)精神，不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的學識水平，精通所教學科，多閱讀相關書籍，不斷提高自己的教學能力，改進教學方法。這樣學生才會由衷地信服，才會親其師信其道。其次，教師要有坦蕩的胸懷，遵循實事求是的原則。無論是對自己還是對學生，都能做到公平公正，才能樹立起自己在學生心中的威信。再次，教師要時刻注意自己的言行舉止，充分發(fā)揮榜樣的力量，感染學生，這樣才能為教學創(chuàng)造良好的教學氛圍，才能更好地引導學生學習歷史，探究歷史，掌握歷史規(guī)律，才能被學生接受、信任、支持，從而引導學生一步步形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。

二、充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，實現教育的德育功能

首先歷史課堂是學生展示自我，提高自我的重要場所，學生才是課堂的主人，教師只是組織者、參與者與引導者。因此，教師要擺正自己的位置，不能喧賓奪主，并且要根據學生的年齡特征、心理特征和認知水平等具體學情，創(chuàng)設民主的、寬松的、和諧的學習氛圍，建立一種新型的“亦師亦友”的師生關系，使學生樂意融入主動參與，尤其是那些經歷很多挫折與磨難的孤兒學生，消除他們的心理障礙，讓他們也能踴躍起來，參與進來，就會極大地調動學生學習的內驅力，從而能夠全身心地投入其中，實現教育的真正目的，為情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

其次要以教材為基礎，不斷地拓展教學空間，指導學生主動學習，運用科學的方法進行探究性學習，給學生一個展示自我的舞臺，讓學生在主動學習和探究過程中享受“成功”的體驗，這是情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的內部動因。因此，在初中歷史課上，教師要不斷創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在提出問題和解決問題的過程中，需要從多個角度思考，嘗試用不同方法解決問題，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過成功的探究活動和聰明才智的展現有利于形成學生的自信心，當面臨問題和困惑挫折失敗時，有利于培養(yǎng)學生的意志品質，如果學生勇于主動探究時，那么學生的自主性和獨立性就得到了發(fā)展。無論是順境還是逆境中“成功”的體驗，都潛移默化地使學生的情感、態(tài)度與價值觀得到進一步的培養(yǎng)。

再次引導學生主動探究之余，還要引導學生學會生存、學會合作、學會做事，為學生形成高尚的情感、態(tài)度與價值觀夯實基礎。為此，教師就要深入到學生中間去，去了解每一個學生生理、心理以及學習發(fā)展的需要，去了解每一個孤兒的特殊經歷，以便有針對性地事半功倍的去引導學生學會合作，在合作中通過相互溝通、交流、互補、互助，學會看他人的優(yōu)點，找到自身的不足，學會夸獎與贊美，去感受團體的力量，最終學會做人，學會做事，學會關心，學會共同生活，學會創(chuàng)造。只有這樣才能使學生的潛能

得到充分的發(fā)揮，才能促使其科學的人生觀、價值觀和世界觀的形成。

三、充分利用教材，進行學科的德育滲透

對學生情感、態(tài)度與價值觀進行培養(yǎng)，歷史學科有著得天獨厚的條件，因為歷史學科知識不僅綜合性強，涉及各個方面的內容，而且有血有肉有情感，與人們的社會生活聯系密切，因此要充分挖掘教材，利用教材中的有效內容進行德育滲透和熏陶。例如，在講述《長征》一課時，讓學生去感受共產黨人的樂觀與執(zhí)著；在講述《血肉筑長城》一課時引導學生樹立對國家、對民族的歷史責任感和歷史使命感；在講述四大發(fā)明的影響時，教育學生理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統文化；在講述黃海大戰(zhàn)一目時，鄧世昌為國捐軀的壯舉又激發(fā)了學生的愛國主義情懷；在講述世界大戰(zhàn)時，讓學生充分認識戰(zhàn)爭的殘酷，培養(yǎng)學生的和平意識；在講述張騫鑿空西域、鄭和七下西洋等內容時，有意識地去培養(yǎng)學生的世界史觀及國際主義精神，培養(yǎng)學生勇于開拓、勇于探索的優(yōu)秀品質，傳承自強不息、奮斗不止的民族精神。學生在學習歷史知識的同時，情操得到了陶冶，情感得到了升華。

當然，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見到成效的，需要各科教師齊心協力，堅持不懈共同努力。初中歷史課堂教學為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了無限的空間，只要教師善于捕捉有效契機，歷史學科將成為學生全面發(fā)展的重要基石。

編輯 薄躍華