對中學語文多媒體教學誤區的一些認識和思考

（湖北省英山縣實驗中學）

摘 要：著重分析了中學語文多媒體教學的誤區，探索了中學語文多媒體教學誤區的對策，以提高中學語文多媒體教學的質量。

關鍵詞：中學語文；多媒體教學；誤區；認識；思考

多媒體教學是新課改模式下中學語文常用的教學模式，多媒體教學能夠將抽象的語文知識變得形象具體，方便學生的學習和理解。并且，在多媒體教學模式下，學生的語文學習積極性得到了大幅度的提高。但是，由于多媒體運用于中學語文教學的時間較短，缺乏充足的經驗，中學語文多媒體教學在師生交流、個性化教學、語感培養等方面都存在很多誤區，需要中學語文教師積極改進。解決中學語文多媒體教學誤區不僅能夠提高教學質量，而且對多媒體技術在教學中的應用有著重要意義。

一、中學語文多媒體教學誤區

1.缺乏對學生的語感培養和文本教育

語感是語言經驗的反應，是一種近乎直覺的語言表述能力。語文學科需要研究語言媒體的組合規律和語言媒體的本身特征，進而培養學生使用語言文字的能力，在語言文字的學習中不斷培養學生的語感。雖然，在中學語文多媒體教學中，多媒體技術能夠用聲音、圖像和視頻代替教材中的語文知識，但是，這一過程卻減少了師生語言交流的時間，學生的語言文字使用時間大大縮短，不利于培養學生的語感。另外，語文教學十分重視文本閱讀，需要對文本進行品讀，深入挖掘文本中所蘊含的語言知識和文學知識，進而培養學生的文本賞析能力。但是，多媒體教學直接將文章所描繪的畫面顯示在學生面前，學生缺乏對文本細讀的過程，不利于學生文章品讀和賞析能力的培養。

2.忽視了課堂上師生情感交流

語文學科教學需要教師和學生在課堂上互動交流，并且，語文課文主旨的講解需要教師和學生在課堂上進行面對面的情感交流，加強教師對學生情感的了解，進而加強學生對文章情感的了解。但是，在語文多媒體教學的過程中，多媒體技術在一定程度上減少了學生之間的情感交流，教師只注重多媒體課件的播放，而學生的注意力也集中在屏幕上，教師和學生之間的互動與交流機會大大減少。

3.語文教學的個性化受到限制

新課程改革要求語文教師充分發揮自己的創造力，積極創造新的適合本班學生的教學方法。并且，在教學過程中，語文教師應充分調動自己的情緒，用富有情感的語言去感染學生，引起學生的情感共鳴，將學生帶入課堂情境中，加強學生的情感體驗。但是，在多媒體教學的過程中，教師通常采用網絡中的標準錄音來為學生進行范讀，教師的講解也依靠多媒體課件。在這種情況下，教師的激情和教學熱情并沒有充分展現出來，嚴重影響了語文教學的個性化發展。

二、中學語文多媒體教學誤區的對策

1.加強對多媒體技術的認識

首先，語文教師是多媒體教學的組織者，語文教師對多媒體技術的認知直接影響著語文多媒體教學的效果。因此，學校應加強語文教師對多媒體技術的認識。中學語文教師應積極學習多媒體技術，充分認識到多媒體技術在語文教學中的重要作用，不斷提高自身的多媒體技能水平，積極運用多媒體技術開展語文教學。另外，中學語文教學應重視語文學科的教學特點，正確對待多媒體教學的輔助教育作用，在運用多媒體技術進行教學的過程中不能忽視學生語感、文本閱讀能力、想象力等綜合能力的培養，也不能將多媒體技術當做教學的主要手段，應根據語文教學內容合理運用多媒體技術；其次，學生作為語文學習的主體，他們對多媒體教學的認知也會影響語文教學質量。因此，學校應加強學生對多媒體技術的認識。為此，學校應積極宣傳多媒體教學的優點，加強學生對多媒體技術的了解，鼓勵學生積極配合教師的多媒體教學。另外，學校應積極鼓勵學生使用多媒體技術進行自主學習，搜集網絡中的教學資料，增強學生語文學習的積極性。

2.提高師生信息素養

信息素養主要包括信息應用技能、信息判斷能力、信息理解能力和信息運用能力等方面的能力。掌握一定的信息素養是使用多媒體技術的前提，也是中學語文教學開展多媒體教學的重要保證。首先，學校應著重提高語文教師的信息素養。為此，學校應重視語文教師的職前培訓和在職培訓，積極引導教師學習信息知識和信息技術，使教師掌握一定的信息獲取和信息處理能力、多媒體教學能力、網絡使用能力、系統安裝能力等基本的信息技術能力，增強教師的多媒體技能；其次，學校應著重提高學生的信息素養，積極開展信息技術課程，加強培養學生的信息技能。另外，學校應加強學生的網絡道德教育，不斷提高學生的信息辨別能力和信息獲取能力，引導學生合理使用網絡，將網絡運用在學習上。

3.建設語文教學資源庫

建設語文教學資源庫能夠有效提高語文教學效率。因此，學校應積極建設語文教學資源庫，豐富語文教學網絡資源，實現資源共享，提高語文多媒體教學效率。例如，建設語文教學資源庫能夠為語文教師的信息篩選提供方便，使語文教師的課件制作與教學內容相銜接，增強多媒體教學的學科性。同時，在個性化教學的背景下，語文教師可以建設個人使用的網絡信息素材系統，將自己制作的多媒體課件和選用的多媒體視頻整理到信息素材系統中，便于語文教師的課后反思和改進，以優化下一階段的語文多媒體教學。另外，教育部門應重視多媒體技術在語文教學中的應用，引入專業人員設計全國性的語文共享資源庫，為中學語文教師提供豐富的教學資源。

參考文獻：

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[2]賈麗娜.多媒體教學現狀及對策研究[J].河北北方學院學報（自然科學版），2010（2）.

作者簡介：劉溦（1985—），女，英山縣實驗中學文科教師。湖北第二師范學院本科畢業，2006年參加工作，至2016年7月任教歷史，2016年9月至今赴本縣石頭咀鎮中學支教，任教語文課程。從教十一年，多次參加優質公開課比賽并獲獎。

編輯 薄躍華