如何開拓學生創新思維能力

曾秀媚

（廣東省廣州市增城區荔城街大鵬中學）

教育學家葉圣陶先生說：“課堂里語文的最終目的是達到不需要教，使學生養成一種能力，不待老師教，自己能閱讀。因此，一邊教一邊可以逐漸為不需要教打基礎。”這句話強調了語文教學時應注意培養學生獨立的語文能力，提高學生的素質。因而，我們在教學中應不斷探索培養學生能力的方法和途徑。

教學實踐表明：正確地啟發學生思維，是非常重要的。平時注意培養學生的思維能力，既能提高學生的知識水平，又能更好地拓寬學生思路，啟發學生智能，是進行素質教育的一條有效途徑。

要培養學生的創新思維能力，我們可以根據教材內容采用靈活多樣的方法，以增強課堂教學效果。在教學實踐中，我總結出以下幾種培養學生創新思維能力的方法：

一、類比啟示

所謂類比啟示，即在講授一篇新課文的時候，把學生以往所學過的結構相似或用了同類知識點的課文聯系起來，使學生在學習過程中，通過對所學過的知識進行系統歸類，而形成一張知識網絡進行類比。這樣既能鞏固舊知識，又能加深對新知識的理解。如：《范進中舉》一文運用了對比的手法，在教學這篇課文的時候，可以先啟發學生分析這篇課文的對比角度以及如何對比，然后要求學生在課文中找出范進中舉前和中舉后的情況的有關詞句。在了解這篇課文所運用的對比手法后，為了加深學生對對比手法的理解，讓學生回顧在初中階段所學過的所有運用了對比手法的課文，并要求學生簡要分析每一篇課文是如何運用對比手法的。最后布置學生課后在筆記本上列表歸類整理，使這個知識點得到系統歸類。運用這種類比啟示，能起到以新帶舊的作用，既加深了對新知識的理解，又使舊知識得到復習鞏固，更能把知識進行系統歸類，尤其是對初三學生的復習更有幫助。

二、舉一反三思維啟示

葉圣陶先生曾經說過：“書是教不完的，課文無非是例子，要引導學生舉一反三。”因此，舉一反三思維啟示是培養和提高學生閱讀能力的一種重要方法。閱讀教學是語文教學中的一個重要課題，學生在考試中閱讀題失分現象嚴重，這是值得注意的。這也與教師課堂上講得太多，不注意對學生進行閱讀訓練，忽視培養學生的閱讀能力，是分不開的。要改變這種局面，我們就必須在語文教學中注意以課文教材為“典型示例”，教給學生閱讀的要領和方法，以提高學生舉一反三的思維能力。例如《理想的階梯》是一篇議論文，主要學習選用具體事例作論據的方法。課文中有三個分論點，而且對每一個分論點的論證過程都很相似。在教學中，教師可對這三個分論點進行如下處理：詳細分析分論點一，然后引導學生分析分論點二，接著放手讓學生自己分析分論點三，最后找一篇類似的課文讓學生運用本節所學的知識找文段中的論點，事例論據等。這樣就逐步加深了學生對新知識的掌握，而且更教給了學生閱讀的方法，使教材真正成為“典型示例”，既提高了學生的閱讀分析能力，又培養了學生舉一反三的思維創新能力。

三、創設情境啟示思維

即運用創設教學情境，將各種知識進行橫向聯系，互相滲透，使學生在已有知識經驗的基礎上逐漸進入學習新知、理解課文、探索疑難、創造新奇的境界，以達到傳授知開拓學生創新思維的能力。例如，《死海不死》是一篇介紹“死海”特征的說明文。但僅憑以往知識是很難認識死海特征的，因此，在教學這篇課文前，教師可以先出示地圖，讓學生運用地理知識找出死海的位置，然后再讓學生做一演示實驗：用一燒杯盛滿清水，把一雞蛋投入燒杯中，可見到雞蛋下沉，然后逐漸往燒杯中加鹽、攪拌就會見到雞蛋逐漸上浮，然后請學生用所學的物理知識解釋這個現象。結合以上所復習的地理知識及物理演示實驗，請學生口頭表達并介紹死海的特征，再逐漸把學生的情緒引入新課的學習上來。這種情境的創設，具體直觀，形象生動，既激發了學生學習的興趣，也豐富了課堂教學的內容，更能化難為易，深入淺出，啟發學生的思路，從而加深了對課文內容的理解。

四、檢驗啟發思維

檢驗啟發思維，即在教學過程中將學生所學過的知識，按由淺入深的方式進行有條理、有系統的知識體系，然后引導學生把此體系中的知識在具體課文中應用體驗，把知識轉變為能力。初中語文教材本身的編排就很有系統性，按教學重點分三個不同的階段：第一階段（即第一學期），著重使學生認識學習語文與生活的關系，課后按反映內容分類編排；第二階段，分三個學期分別著重培養學生在生活中運用語文的實際能力。可見，前兩個階段就以知識體系形成，最后一階段是具體運用、體驗前兩階段的知識。例如：《人類的語言》是一篇說明文。說明文是初二第一學期訓練的重點，因此我們可以運用初二所學的說明文知識來閱讀分析這篇課文。教師先指導學生回顧體系中所學過的說明知識，使學生懂得如何閱讀說明文，要明白說明的對象及說明對象的特點或說明的事理，要理解文章采取的說明順序，說明的方法和說明的語言等。在此基礎上，教師再設計以下幾個問題讓學生在新課中體驗：本文是事物說明文，還是事理說明文？本文說明的對象是什么？此對象有何本質特點？抓住語言的本質特點，作者從幾面如何展開說明？作者運用了哪些說明方法？說明的語言有何特點？這樣一經教師逐步引導，學生進行了積極思考，把以往所學的說明文知識都運用到這篇課文的閱讀中，很快就掌握了這篇課文。

總之，課堂教學藝術是一種創造性、開拓性的思維活動過程，是一個無窮無盡的探索領域。其中培養學生各方面的語文能力，開拓創新學生的思維，是一個全新的實施素質教育的領域，除了我以上所談到的四種做法外，還有很多，這還有待我們在教學實踐中進一步探索。在語文課堂教學中如果能用這些做法，既可以豐富學生的知識，拓寬學生的視野、思路，又可以提高學生的語文能力和閱讀水平，收到較理想的教學效果。

參考文獻：

[1]黃德敏.初中語文課堂教學創新思維的培養[J].新課程導學，2013（4）.

[2]徐海平.初中語文情感教育與創新思維的培養[J].成功（教育），2011（11）.

編輯 孫玲娟