如何在初中語文教學中提升學生的語文綜合能力

黃輝林

（廣東省河源市龍川縣麻布崗中學）

摘 要：語文是初中教育體系的重要組成部分。語文學習不僅在生活中時時可見、處處可循，還對學生今后的發展影響深遠。成功的教育，不在于強制的灌輸，而在于甜蜜的引導。新課改下，只有不斷優化教學模式，才能切實提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：初中語文；綜合能力；教學模式

一、表達能力

初中語文教學中培養學生的表達能力，既是語文學習的一種手段，又是學習的目的之一。長遠來看，個人表達能力的好壞關乎未來學習、生活，乃至工作中與他人的交際溝通能力。鑒于此，提升學生語文綜合能力的第一步，即是重視對學生表達能力的訓練。具體到教學中如何開展？其一，課堂氛圍。研究顯示：處于安全、輕松、愉悅的學習氛圍中，人的記憶能力更強，思維更加活躍，而表達的欲望也更為濃烈。在教學過程中，教師要重視營造出輕松、平等的教學氛圍，從心理層面促使學生“樂于表達”。其二，課堂節奏。不可否認，部分語文教師的教學方法并不科學。為了片面提高學生的語文成績，某些教師實施“一言堂”“滿堂灌”的教學模式。事實上，初中學生雖然聰明有余，然而其學習的柔韌性不足。長時間灌輸教育，學生根本無法對所學知識進行有效的吸收、轉化。不僅接受效率較低，甚至由此而滋生出畏懼、懈怠等不良情緒。因此，教學過程中應有“留白”，在幫助學生消化知識的同時，確保學生有相對充足的表達機會。

二、閱讀能力

閱讀能力，是衡量個人語文綜合素養的關鍵節點。閱讀是學習的基礎，在學習過程中不可或缺。因此，教師在初中語文教學過程中，要格外重視學生閱讀能力的培養。具體到教學過程中，應當實施哪些積極的培養方法？其一，鼓勵學生閱讀。古人云：“開卷有益。”凡是符合、適宜初中學生閱讀的書籍、報刊、文本等，無一不可以推薦給學生閱讀。隨著社會的發展進步，手機、電腦、Ipad等電子信息產品，極大地方便了人們的閱讀需求，同時也無限擴展了閱讀的空間。筆者認為，初中學生使用手機等工具開展閱讀活動，理論上應給予支持。然而事物具有正、反兩面。電子產品雖然方便了學生閱讀，然而面對泥沙俱下、魚龍混雜的網絡信息，學生難以分辨真偽，容易受到某些消極思想（如拜金主義、享樂主義等）的影響。為此，作為語文教師，課余應多與學生互動交流，及時掌握學生的思想動態，避免學生受到消極思想的侵害。其二，組織閱讀活動。在教室設置“閱讀角”，方便學生閱讀。此外，教師可以定期組織班級閱讀活動，讓學生互相推薦好書，分享閱讀心得。

三、寫作能力

不言而喻，寫作是學生語文綜合素養的重要表現途徑，同時也是初中學生必備的基本素質。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，閱讀與寫作息息相關、密不可分。可以說要提升學生的寫作能力，必然需要不斷提升閱讀量，且盡量多地閱讀經典佳作，以此夯實基礎、增廣見聞。然而，除了閱讀之外，還有其他決定寫作的關鍵性因素。其一，動手實踐能力。教學中發現，部分學生的作文用詞合適、脈絡清晰，而文筆也較為流暢。但仔細觀察，發現其作文言辭飄忽、不盡不實。究其原因，主要是學生缺乏親身實踐的能力，而僅憑主觀臆斷開展寫作。筆者認為，寫作雖然能天馬行空地想象，但卻必須言之有物，落實具體。如果僅是單一地學習寫作的技巧之術，則不利于培養學生勇于探索、敢于實踐的寶貴品質。其二，邏輯思維訓練。邏輯思維能力是提升寫作能力的重要支撐。學生只有具有良好的邏輯思維，才能在心中“完整、清晰、合理”地塑造文章的結構框架。文章結構合理，敘述過程才能主次有序、循序漸進地展開。

四、思維能力

初中語文教學，需要重視教育的多元性與拓展性。語文解題過程中有一定的方法技巧，但答案并不唯一。語文教學，應當是百花齊放、學思并舉的開放場景，而不是千篇一律的墨守成規。筆者認為，“理解思路的統一”是語文教育的最大弊端。如，教學過程中常見的總結性語句：“本文借景抒情，表達了作者對現實黑暗政治的強烈批判”等。事實上文本作者的生活環境、思想觀念、行為處事、價值標準等，與我們大相徑庭；而文本作者的道德情懷，也并非一成不變。因此，語文教學過程中要重視學生多元化思維的發展。初中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇。發散學生的思維，提高學生的思維能力，教師可以結合學生的年齡屬性，實施“動態”教學模式。

新時代下的教育理念，要求教師明確且把握好教學的角色定位。學生是學習的主體，而教師則是教學活動的設計者、組織者、實施者。為此，在包括備課、查詢、反饋等一系列教學活動中，教師均要圍繞學生這個中心載體。在全面、深入、細致地了解到學生的客觀情況下，制訂出符合學生認知能力的教學模式。

參考文獻：

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[2]李如森.淺談如何提高中學生的語文綜合能力[J].學周刊，2014（27）.

編輯 任 壯