淺談教師的親和力

丁辰皎

（江蘇省無錫市第六高級(jí)中學(xué)）

摘 要：論述了親和力的概念，親和力在現(xiàn)今教育中的作用，并且重點(diǎn)從三個(gè)方面解釋了如何來提高教師的親和力，具體來說就是要尊重學(xué)生的個(gè)性；用激情、熱情與學(xué)生真心交流；為人師表。時(shí)代需要親和力，希望與各位教師共勉，成為一名具有親和力的教師。

關(guān)鍵詞：教育；教師；學(xué)生；親和力

常聽師傅錢銘老師的講課，他溫文爾雅，親切自然，始終微笑著；他聲音不高，如同和風(fēng)細(xì)雨，十分親切。一切都在自然和諧之中。看似枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂卻能讓人感受到眼與眼、心與心、言語與言語平等的交流，甚至是思維與思維激烈的火花碰撞……讓人看了倍感親切。由此，我的腦海中不斷地閃現(xiàn)著一個(gè)詞——“親和力”。

“親和力”本是化學(xué)中的術(shù)語，意指“兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時(shí)互相作用的力”。后來這個(gè)概念被移植到人際交往領(lǐng)域（在國際交往中也曾有人使用），從心理學(xué)的角度看，它是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。

親其師，信其道。有親和力的教師會(huì)受到學(xué)生的尊敬信任、寬容理解，一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。反之，如果教師缺乏親和力，凡事苛刻專制，就可能讓學(xué)生逆反。因此，教師應(yīng)該努力提高自己的親和力，真正成為學(xué)生的良師益友。那么該如何提高教師的親和力呢？

一、尊重學(xué)生的個(gè)性，平等對(duì)待學(xué)生

世界著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“當(dāng)教師使一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己志向、自己智慧和性格的人的時(shí)候……才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的尊嚴(yán)，不尊重學(xué)生的個(gè)性，就無法提升自己的親和力。

小高考結(jié)束后的一天，平素與我關(guān)系比較好的一位學(xué)生悄悄地對(duì)我說：“老師，大家都覺得您最近變了，特別嚴(yán)肅，變得沒有人情味了。”原本還在為班級(jí)這次小高考取得的不錯(cuò)成績而沾沾自喜的我，聽到這樣的話瞬間興奮之情全無，感覺被潑了一盆冷水。回憶最近一段時(shí)間因?yàn)閷W(xué)生的小高考我很是著急，笑臉少了，嚴(yán)厲呵斥聲多了，促膝談心少了，重復(fù)嘮叨多了，看似很小的一件小事都非得跟學(xué)生爭得面紅耳赤，脾氣越發(fā)急躁。“××，怎么又有你的名字啊！”“××，你有沒有回家看書啊，模擬考試離合格那么遠(yuǎn)，你準(zhǔn)不準(zhǔn)備參加高考了！”甚至都見不得孩子在課間時(shí)間談笑風(fēng)生。當(dāng)我為自己制定的制度而得意時(shí)，殊不知他們只是表面上聽從，內(nèi)心已經(jīng)離我越來越遠(yuǎn)了。解鈴還需系鈴人，利用教師節(jié)的班會(huì)課，我讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中暢所欲言，在被問及怎樣才是好老師的時(shí)候，有人說：“她的臉上應(yīng)該多一些微笑。”有人說：“她對(duì)我們高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求是沒錯(cuò)的，不過也該多一些寬容。”又有人說：“她應(yīng)該是我們的朋友，如果高高在上即便我們聽從她，充其量也是口服心不服！”我把自己之前的做法做了剖析，承認(rèn)了自己行為處事方法的不當(dāng)，更多地表達(dá)了我對(duì)他們的期望并提出了新的要求，從大家的眼神和表情中我讀到了理解、包容。自那以后，我們又恢復(fù)了融洽的師生關(guān)系。

事實(shí)告訴我，學(xué)生需要被尊重，但那并不意味著就失去了教師的威嚴(yán)，對(duì)自負(fù)傲慢、不求甚解、夸夸其談的學(xué)生，要在承認(rèn)其“勇氣可嘉”的同時(shí)，抓住其不足之處著力剖析，以毋庸置疑的事實(shí)讓他明白“人外有人，學(xué)無止境”，從而使他確立更高的目標(biāo)。當(dāng)教師的愛心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力時(shí)，學(xué)生就會(huì)把對(duì)教師的尊重遷移到教師所教的學(xué)科上來，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，就會(huì)樂于接受教師傳授的知識(shí)，更親近教師。

二、讓激情隨青春飛揚(yáng)，為情感架一座橋梁

泰戈?duì)栒f：“激情是鼓滿帆船的風(fēng)……但沒有風(fēng)，帆船就不能航行。”德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”情感是親和力不可或缺的要素，一個(gè)情感豐富的教師，他與學(xué)生的親和力就強(qiáng)。

剛畢業(yè)時(shí)充滿激情的我喜歡在課上觀察孩子們的表情，發(fā)現(xiàn)坐在角落的小X同學(xué)臉上總是掛著笑容，我覺得他是聽懂了我的課，倍感欣慰。然而事與愿違，兩次測(cè)驗(yàn)這孩子的成績都不太理想，當(dāng)時(shí)我真有點(diǎn)被欺騙的感覺。我把他找來輕聲問：“你是不是發(fā)揮失常了啊？”上課時(shí)的笑臉蕩然無存，臉唰得一下紅了，難過地低下頭：“恩。”他是個(gè)靦腆害羞的男孩子，我沒有過多發(fā)問，只是讓他在一旁先訂正，我發(fā)現(xiàn)他果然還是有相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，當(dāng)即我就一道道給他講解，又出了幾個(gè)題作為鞏固，提醒他以后不懂的就說不懂，老師不會(huì)責(zé)怪他的。臨走前，他笑嘻嘻地對(duì)我說：“謝謝！”我也笑著對(duì)他說道：“加油，你可以的，我相信你會(huì)學(xué)好！”從那以后我對(duì)小X的關(guān)注變多了，他有了些許變化，上課時(shí)會(huì)因?yàn)槔Щ蠖櫭迹驗(yàn)榻饣蠖鴷?huì)心一笑，能看出來他是真的在思考。小X的進(jìn)步讓我感受到了做教師的意義，所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也，學(xué)生喜歡上我的課，我很是心滿意足。

感人心者莫先乎情，而教師的情感來自哪里？我想莫過于生活、事業(yè)、學(xué)生。心中充滿愛她就會(huì)去認(rèn)真挖掘情感，用熱情、激情、真情去感染學(xué)生的心靈，就會(huì)以最大的耐心、細(xì)心、真心來對(duì)待學(xué)生。

三、為人師表，以高尚的人格征服學(xué)生

教師的親和力要有高尚的品格和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)作底蘊(yùn)。傳奇數(shù)學(xué)教師孫維剛給他的學(xué)生講數(shù)學(xué)，第一次寫出α、β、γ，便可以從希臘字母講到希臘文化，再講到歐洲、二戰(zhàn)。一堂數(shù)學(xué)課，他可以講到歷史、軍事、世界局勢(shì)、地理風(fēng)情、唐詩宋詞，也能隨機(jī)轉(zhuǎn)到物理、化學(xué)、俄語、英語，從初等數(shù)學(xué)講到高等數(shù)學(xué)。他的博學(xué)不禁讓學(xué)生敬佩不已，學(xué)生因?yàn)樗矚g數(shù)學(xué)，教學(xué)效果不言而喻。我想要達(dá)到如此境界必須多讀書，更要博覽群書，同時(shí)也要學(xué)會(huì)反思。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。

另外，師德對(duì)于受教育者具有很廣、很深的穿透力。德是師之本，德是師之魂。教育者施教的最主要工具是語言，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的語言如果使用不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生帶來很大傷害，其危害性不可低估，尤其是對(duì)學(xué)生具有侮辱性的語言可以算得上一種“語言暴力”。如果教師在使用語言時(shí)先考慮孩子的自尊心和興趣，那么教師的語言就會(huì)是一種很陽光的語言，能夠溫暖孩子的心。例如看到某位長發(fā)飄飄的男同學(xué)突然有一天剪了個(gè)精神的短發(fā)，你就對(duì)他說：“哇！你今天的發(fā)型很酷啊，太適合你了！”這時(shí)學(xué)生就很樂意與你交談了。當(dāng)然，提倡教師使用陽光用語并不等于沒有批評(píng)性語言，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。

教師的親和力是教書育人環(huán)境中的一股清泉，自然流淌，不能有任何污泥濁水；是教師人格魅力的自然表現(xiàn)，不應(yīng)有半點(diǎn)粉飾偽裝、矯揉造作；是學(xué)校育人環(huán)境中一道亮麗的風(fēng)景線，需要教師個(gè)體努力、群體鑄就。提升教師的親和力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是教育創(chuàng)新的動(dòng)力，是建立一種新的教育理念的題中之意。我會(huì)努力成為一名有親和力的老師，也希望與各位教師同行共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]李允.教師親和力探析[J].中國教師，2008（17）.

[2]賈德芹，李允.論教師親和力[J].教育藝術(shù)，2008（11）.

編輯 高 瓊