基于“慕課”模式下高校計算機基礎教學改革的分析

賀珂

摘 要 慕課模式簡單的定義是教師或者教育機構把教學課程的視頻和相關資源利用網絡發布到互聯網上，供全球范圍內任何國家的學生同時學習，它是進入21世紀之后逐漸興起的一種新的課程教學模式。雖然有很多人對慕課還不是非常了解，但這并不妨礙慕課在全球范圍內的發展。慕課為教師和學生提供了豐富的、優質的教學資源，因此，越來越多的高校將慕課運用到了各科的教學當中，計算機課程教學也不例外，但慕課與傳統教學模式之間存在很大差異，這必然會給計算機課程帶來一些挑戰，所以高校應加強改革計算機課程，為合理運用慕課奠定基礎。

關鍵詞 慕課模式 計算機 基礎教學 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1慕課模式特征簡述

（1）開放性。慕課的內容來源是開放的，它是由全世界各地的人將教學資源上傳到平臺上，并且它還面向全球所有學習者開放。（2）在線性。慕課是通過互聯網來構建學習平臺并開展教學活動，方便學習者隨時進行在線訪問。（3）大規模性。慕課面向所有人開放，而且可以通過互聯網來進行訪問，因此，它具有很強的容納性，它可以同時容納幾萬人，方便了學習者通過慕課來進行學習。（4）互動性。借助于交流工具和社會網站，慕課創建了一個比較安全的交往空間，它在保障學習者安全的同時也為學習者提供了與其他學習者相互交流的機會。

2在慕課推廣背景下改革高校計算機課程的對策

2.1合理規劃和共享資源

高校之間應加強合作，建立統一機構來對慕課的運用做出合理的規劃，在保證課程能夠涵蓋院校內所有學科科目的同時避免課程資源出現重復的現象。高校應建立健全的申報、審批以及評價制度，將與計算機課程有關的優質資源上傳到慕課平臺上，從整體上提高資源的質量。高校應建立良好的合作關系，互相分享優質教學資源，彌補部分高校內資源比較匱乏的現象，為所有高校的學生提供在線學習的機會。高校之間可以實行學分互認，提高學生學習的效率與學習的質量，激發學生對于慕課的興趣。隨著在線學習的學生人數不斷增加，慕課平臺上的教學資源不斷豐富，高校內的教師的授課時間必然會減短，轉而參與到課程的建設工作當中。與此同時，在線學習的學生人數增加必然會導致在線助教的需求量不斷提高，為了解決這一問題，院校內的部分教師就需要擔負起在線助教的職責，而另一部分教師可以在線下負責在線學習不方便的實驗類課程。對教師的工作進行明確分工，加強院校之間的合作，在將網絡資源和教師資源相互分享的基礎上加強計算機課程的改革。

2.2將線上與線下的學習與考核方式相結合

利用慕課在線學習的特點能夠有效緩解高校教師的教學負擔，提高教學的效率，而線下教學可以全面了解學生的整體情況，因此，高校在改革計算機課程時，可以將線上與線下這兩種學習方法結合起來，通過制定在線學習的詳細計劃來保證在線學習的時間。當學生在線學習過程中遇到一些共同的的問題時，教師可以通過線下的集中教學來幫助學生解決，對于一些難度較大的問題，教師也可以通過線下學習來為學生詳細的講解、分析問題。而且，運用線下教學為學生與教師提供了面對面交流與溝通的機會，有助于師生和生生之間進行良好的互動。另外，通過集中教學可以更好地開展實操學習活動，在計算機課程中，實操課程是必不可少的，它需要借助于真實的實驗室來開展，而集中教學則可以為學生提供所需的條件與環境。利用集中教學有助于教師對學生進行全面的了解，包括學習的動機、態度等等，確保課程評價的結果能夠更真實可靠。高校還應該運用線下考試的方式來對學生的實際操作能力進行考查，尤其是一些在線上不方便考核的項目，通過線下考試可以清楚了解學生的掌握情況。

2.3優化評價結構

課程評價有助于調動學生對于學習的興趣，推動學生合理調整自己學習的方法和態度。對學生的學習給予積極評價可以讓學生感受到學習的樂趣，激發出學習的熱情，提高學生團結合作和自主學習的能力。在計算機課程中運用慕課時可以將線上與線下的評價方式相結合，對于線下集中學習的學生，可以充分發揮情感因素的作用來提高學生的積極性，端正學生的學習態度，對于在線學習的學生，可以運用慕課平臺上的互評功能來讓學生之間互相評價，讓學生在評價他人的同時能夠更好地了解自己。另外，教師還可以運用“教考分離”的評價方式，在結合學生的統考成績、階段測試和平時成績三方面的基礎上來對學生進行客觀的評價。

2.4提高計算機教師的專業水平

如今互聯網已經成為人們日常生活的一部分，作為高校內的一名計算機教師，應積極順應時代的潮流，與時俱進，不斷提高自身的專業水平，更新和豐富自身的專業知識與技能。教師不僅要將計算機知識通過講解、演示等方法傳遞給學生，還需要教給學生學習的方法與技巧。如今全球已經進入信息化時代，互聯網給人們的生活帶來了豐富的資訊，但大部分學生沒有接受過管理資訊的方法，因此，面對大量的信息，他們常常會手足無措，難以從中挑選出有用的、正確的信息，所以，在運用慕課時，計算機教師需要幫助學生學會對信息進行梳理，理清思路，從而更好的學習計算機課程。

2.5全面強化學生的專業基礎

在現代化的計算機課程當中，操作技能占據了非常重要的地位，尤其是對于計算機軟件的操作技能更是重要。而我國應試教育的思想根深蒂固，在教學中往往將理論知識作為教學重點，因此，在英語教學中，學生對于英語知識的運用能力整體上處于較低水平，而計算機在開發過程中，所運用的開發語言和軟件大部分都是英文，這對學生的學習造成了一定的阻礙，因此，在開展計算機課程教學之前，高校應增加英語課時，讓學生運用英語知識的能力得到提高。另外，高校在開展計算機教學活動時還應該將理論知識與實際案例結合起來，提高學生的操作能力。

3慕課下高校計算機基礎教學改革

在當前信息技術時代背景下，高校計算機基礎逐漸成為一門非常重要的學科，教學的重要性并非局限在計算機技能訓練上，更多的是注重學生計算思維和邏輯思維的培養。但是當前我國高校計算機基礎教學更多的是以公開課形式開展，教材內容和進度統一，教學方式十分單一。盡管高校計算機基礎教學活動開展中借助多媒體技術輔助教學活動開展，但是課堂教學中學生仍然處于被動學習地位。計算機知識教學采用強制性灌輸的手段，學生學習興趣被大大抑制，教學成效偏低。計算機基礎教學活動開展應充分利用慕課的理念，設計備課、上課以及作業設計等活動，構建課程教學評價體系。

3.1課前準備

教師是課堂教學組織者和主導者，同時也是知識傳授者，學生并非是單純的被動知識吸收對象，學生可以自由地調節學習步調，在學習中擁有更大的自主權，控制學習的時間、地點、內容和學習量等。以C語言課程教學為例，教師可以結合教學內容制作多媒體課件，同視頻資料整合在一起，配以錄音講解，以慕課的形式展現在學生面前。慕課制作時候需要注意專業內容強度，選擇更富有趣味性的語言，豐富教學內容。

3.2課中教學

課堂教學中應用慕課教學模式并非是逐一對知識點講解，只需要針對其中重點部分進行講解，給予學生自由發揮的空間，使學生依靠自學能力解決其中存在的問題。對于學生學習中存在的難點、重點以及易錯點進行講解，教師應為學生提供幫助。教師可以通過列舉實際案例開展教學，整合學生舊有所學知識，學習新知識。教師設計題目，引導學生以多樣化手段開展學習活動，積極參與其中，充分溝通和交流；學生分組，每個小組設計不同的題目，通過學生之間的合作交流，完成小組任務，強化學生實踐能力以及合作能力。總之，慕課作為一種新式教學模式，較之傳統教學模式而言，具有十分突出的優勢，尤其是在高校計算機基礎教學中。傳統教學方法嚴重抑制了學生的學習興趣，教學成效始終難以提升。因此，教師在推行慕課模式過程中，應結合實際教學內容，并非只將所有教學內容搬到網絡屏幕上即可。利用慕課的形式，教師能夠在傳遞更多重點知識的同時，擁有更多時間同學生溝通和交流，幫助學生解決其中存在的問題。

4結束語

如今慕課發展十分迅速，對高校計算機課程中傳統的教學理念造成了一定的沖擊，在推動改革教學模式方面發揮了重要作用。高校應與其他高校建立合作關系，共享優質資源，并將線上與線下兩種學習與評價方式結合起來，努力提高教師的專業水平和學生的英語能力，為計算機課程中慕課平臺的充分運用奠定基礎。