春風化雨育新人

王靜文

摘 要：想到學校教育、班級管理，當過班主任的老師就會感到激動。或喜或憂、酸甜苦辣，令人回味無窮。 我認為在新形勢下，班主任工作應該從以下三個方面做起：要了解班情、對癥下藥；管理中寬嚴適度、剛柔相濟以及堵導結合、以導為主。

關鍵詞：班主任；管理

班主任是一個班級的主導者、組織者和管理者。學生的思想品德、作風養成、心理健康、學習能力等方面很大程度上都會受到班主任的影響。班主任要深入了解學生的生活、學習和心理等多方面的動態。根據自身的教學經驗和班級學生的具體情況制定相應的管理教育策略，使學生積極融入班級的日常生活和學習中去，提高學生學習的效率。因此，班主任要十分注重管理和教育的藝術感染力。

一、了解班情、對癥下藥

班主任工作是多方面的，接一個新班級，從何抓起？古人云：知己知彼，百戰百勝。班主任必須深入到學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。今年我接了一個新班級，這個班的學生多數來自農村、學生缺乏班集體的凝聚力、學生厭學、遲到現象嚴重、上課紀律散亂、甚至出現頂撞教師……對于這樣一個班，我反復琢磨，如何盡快解決這些問題？考慮再三，我沒有采用高壓措施以換取短期的守紀假象。采用高壓措施不能從根本上解決問題，這好比患了闌尾炎而腹部劇痛的病人，醫生給他服止痛藥，只能消除表面病疼而不能治其根本。第一節班會，我特意放在我校旁邊的烈士陵園召開，與學生交流對話，形成了班級建設的六字方針：團結、快樂、自律。我用古人折一根筷子和十根筷子的例子，闡明了團結的作用——團結就是力量。但這一的說法，并不能真正打動學生的心。目前這個班的學生最關心的是能否快樂地生活。快樂能最貼近每一個學生的心。我就跟學生談對快樂的理解，快樂的產生，以及學生應當如何做才能真正得到快樂。學校生活應當是豐富多彩的，我不失時機地鼓勵學生尋找快樂、享受快樂。關于自律的含義和意義，我則用了很多的時間講解。第一節班會課是成功的，師生間的距離拉近了，讓學生感到新班主任并不可怕，可以親近。

二、寬嚴適度、剛柔相濟

古今許多教育家認為，教師必須對學生嚴格管理、嚴格要求。有道是：嚴是愛、松是害。但“嚴”不能認為是嚴厲、嚴酷，缺乏人情。教師不同于法官，對待學生的過失和錯誤，不能像法官那樣依法辦事、鐵面無私。要講究方式、方法和策略。通過一個違紀事件，喚醒和挽救了一個學生，我們也不能單純地認為這個事件是件壞事。我常跟學生講：人無完人，誰無過錯，我不怕你們犯錯誤，關鍵的是犯了錯誤以后，對待錯誤的態度，不能重復出現同樣的問題。

春秋時候，百家爭鳴、百花齊放。儒家推崇的是以德治國——寬，而法家則主張以法治國——嚴，形成了儒法爭斗。其實，育人與治國也有相似之處，不能搞單一。過嚴的管理，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、膽小怕事、處事能力差，或者造成學生逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，又不利于班級工作的進一步發展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度，做到嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教。在實際工作中，當學生犯了錯誤，我常常先聽聽他對這個事情的看法，讓他自己找出不對的地方，以及產生的根源。大多數學生往往在教師教育之前，已經認識了錯誤，也有了改正錯誤的決心。這個時候如果教師再去嚴厲指責，反而會把事情搞僵。很多學生在犯錯誤之后，對教師的慈愛和寬厚的態度，會比采取任何辦法更有教育效果。當然學生需要教師的耐心教育，也需要制定合理的規章制度來約束學生的不良行為，也不可能只有表揚、沒有批評。關鍵在于班主任要靈活運用各種教育手段，做到寬嚴適度、剛柔相濟。

三、堵導結合、以導為主

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任往往采取“堵”的方式較多，制訂嚴厲的懲罰措施以控制學生的違紀行為。采取“堵”的方式，減少犯錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的風氣，從而有利于學生成長。但僅僅靠“堵”是難于奏效的。過多地應用“堵”的方式有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數班主任采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，一時期內表面上班級或許“平安無事”，但實際上潛伏的問題卻不少。因此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主，“導”字領先。通過積極引導，讓學生明辨是非與自我管理的能力。如何做好“導”的工作，我在實踐中總結為以下幾點：

1.多激勵、少批評

每次班會，我都要先總結表揚好的現象和有進步的同學。即使批評，也盡量只講事不點名。因為人人都有自尊心，要善于用好學生的自尊心，激發學生的自信心和上進心。通過 發揚優點來克服缺點。要從英雄模范、先進人物的事跡激勵學生積極向上，而千萬不能一味地批評和處罰。

2.多引導、少說教

引導上要注意貼近實際，貼近學生本人。從心理學角度來思考，學生最關心的不是父母、老師與集體，而是自己。要告訴學生，自己的行為與本人的關系。班主任不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生怎么去做。當然有時候要讓學生自己去悟、去思考。有節班會課上，我就讓學生談談什么是自由？很多學生談了自己的觀點，有正確的、也有錯誤的。最后得出了：自由并不是愿意做什么就做什么。自由是做法律和紀律所許可的一切事情的權利；如果一個學生去做法律所禁止的事情，他就不再有自由了，因為其他的人也同樣會有這個權利。

3.多用情、少用氣

有時候對學生的過錯，班主任心中的確很惱火。但應該時時提醒自己冷靜，不能怒氣沖天、橫加訓斥。要站在學生的角度想想，要理解學生的內心、分析事發的原因。以情感人、心平氣和地對待犯錯誤的學生。如某些學生經常遲到、上課睡覺等問題，采用先談心。談心不見效，也不急于發火。當觀察一段時間后，再進行談心，盡量傾聽他對這種現象的想法與意見。功到自然成。俗話說：“一句話能說得人笑，也可以說得人跳。”方式有別，其效果截然不同。班級工作中，“堵”與“導”都只能是手段，以“導”為主，輔之以“堵”，才能達到最佳教育效果。

四、結語

總之，教育單靠豐富的知識是不夠的，還要加強與學生的溝通交流，增注情感教育，教育要靠愛去澆灌。班主任想喚醒一名學生，還得靠愛心去感化學生，點撥學生。學生也一樣，渴望得到老師的關心和關愛，讓學生感受到老師偉大的愛和呵護，才能和老師互通有無，暢所欲言，傾聽他們的心聲，讓教育走進學生的心靈，對學生的行為做出客觀的評價，引導他們走向正確的道路。

參考文獻：

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