“互聯網+”背景下中職精品課程建設的實踐分析與探索

孟雅杰

摘要：“十三五”國家信息化規劃關于在線教育普惠行動和教育信息化的快速發展，呼喚信息技術與教育教學的深度融合、呼喚職業教育教學模式的改革發展、呼喚以精品課程建設為引領的中職課程改革創新。立足中職學校教學質量現狀分析、中職教育精品課程建設的意義，以精品課程建設中應注意的問題為切入點，探索“互聯網+”背景下中職學校精品課程建設的對策措施，以期實現信息技術與中職業教育教學的深度融合。

關鍵詞：中職教育；精品課程；教學質量；網絡教學資源；課程領導力

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06006803

《國務院關于印發“十三五”國家信息化規劃的通知》中指出，“‘十三五時期是全面建成小康社會的決勝階段，是信息通信技術變革實現新突破的發軔階段。……到2018年，‘寬帶網絡校校通、‘優質資源班班通、‘網絡學習空間人人通取得顯著進展。”[1]國家信息化規劃在線教育普惠行動和教育信息化的快速發展，呼喚信息技術與教育教學的深度融合、呼喚職業教育教學模式的改革發展、呼喚以精品課程建設為引領的中職課程改革創新。筆者將針對中職學校教學質量現狀分析、中職教育精品課程建設中應注意的問題，闡述中職學校精品課程建設的歷史背景和現實意義，探索中職學校精品課程建設的對策。

一、中職學校精品課程建設的背景

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[2]。它是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明執教特色，能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有輻射推廣作用，對學生就業與生涯發展有重要價值的優秀課程。2003年教育部作為“質量工程”的先期啟動項目，開始在全國范圍內開展了高等教育（包括高職高專教育）精品課程建設工作；2006年《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）中提出，“十一五”期間國家將啟動1 000門工學結合的精品課程；2008年，國家級精品課程建成2 282門，其中高職高專精品課程614門。2009年各專業類教學指導委員會根據國家精品課程評審指標，對申報的專業進行了綜合評定，共有478個精品課程通過了專家組的評審。實踐證明，高職高專院校精品課程建設對深化職業教育改革，努力培養高規格的職業應用型人才起到了積極的促進作用，帶動了課程改革和教學質量的提高。而中職學校課程開發和建設還需進一步加強、教學質量還有待提高，精品課程建設仍處于初級階段。高職院校成功的經驗值得中職學校借鑒。

1中職教學質量現狀分析

當前，中職教育質量不高，專業課尤其是實訓教材滯后和短缺、優質教育資源少、教學手段單一、“雙師型”優秀教師匱乏等，諸如此類的現狀短時間內很難得到根本性的改觀。中等職業教育在課程資源和教育信息化建設過程中還存在許多亟待解決的問題： 第一，部分學校或地區重視度不夠，一線教師教學信息化意識不強； 第二，教學經費投入不足，基礎設施較差； 第三，教師的信息化素養和信息化技術應用水平滿足不了教育信息化的要求；第四，精品課程項目建設“重硬輕軟、重建輕用”，優質教學資源匱乏等等。因此，如何將信息技術深度融入到職業教育教學中，從而探索一種新的教學模式、創建一種新的教育機制是當務之急[3]。

2“互聯網+”時代精品課程建設的意義

伴隨著互聯網與智能手機的普及、4G技術的推廣，網絡環境得到空前改善，互聯網在線教育呈現蓬勃發展態勢。目前，在中等職業教育領域開發精品課程、運用網絡教學資源實施教學還處在起步階段，而且推廣起來困難重重，但是，以突出技能培養與實際操作動手能力為主的職業教育教學的特點，決定和彰顯了精品課程的建設推廣應用將大有可為，必將推進中職教育課程改革，提高教學改質量。建設精品課程的意義就在于：（1）精品課程建設可以深化課程改革，促進中職教育教學質量的提高。通過教育行政部門的政策宣傳和政策引導，逐步改變社會對中職教育的認識，促進社會認可，從而改善中職學校的生存環境。（2）精品課程建設可以調動和激發中職教師的工作積極性，增強他們的責任心和使命感。（3）精品課程建設能夠達到改善中職學校實驗實習條件的目的。根據精品課程建設的內容和要求，中職學校應努力改善現有的辦學條件，完善各種試驗實習設備。（4）精品課程建設能夠轉變教師的職業教育理念。將現代職業教育思想、工學結合的課程理念融入日常的教學工作中，充分利用“教、學、做”一體，“手、腦、心”并用的教育理論和信息化的教學手段，走理論與實踐并重的規范化教學道路，體現中職教育的職業性、技術性和實用性。

二、中職教育精品課程建設的對策措施

課程建設是學校教學工作的重要組成部分，建設精品課程是職業教育改革發展的必然趨勢，中職學校應高度重視精品課程建設，走內涵發展之路，提升學校的整體辦學水平。精品課程的建設和推廣，可使廣大邊遠的、教學力量薄弱的中職學校師生共享寶貴的優秀教師資源，學到先進的教育理念、教學經驗和教學成果[4]，可以激發受益中職學校教師的工作熱情和主觀能動性；體驗中職教育精品課程的職業性、技術性和實用性，實現優質教育資源共享。

1中職學校在精品課程建設中遇到的問題

在對黑龍江省部分國家中職示范校、省級重點專業學校進行調研座談中了解到，中職學校精品課程建設過程中和建設后期出現一些始料未及的地方，具體表現如下：

（1）動畫制作效果不盡如人意。由于中職學校自身不具備制作動畫、視頻的技術能力，課程教學的知識點特別是重難點大部分是專業課中職業技能操作的關鍵點，教師在提供動畫制作腳本時，設計了技能點的視頻、動畫，與學校合作的技術公司沒有制作出腳本列示的動畫效果、制作質量不理想。

（2）課堂教學實錄效果缺乏真實感。精品課程建設涉及的公開課錄制和制作中，應該由學校專業或學科帶頭人現場講課，采用直播錄像。有些學校沒有實現真人授課，利用畫面和配音講授錄制而成，形成模擬授課而不是學校教師真正的課堂教學，教學的畫面感、教師的模擬形象與課堂教學實際相差甚遠，不利于激發學生的學習興趣，吸引力不足，直接影響教學效果。

（3）精品課程建設沒有實現后期的維護與更新。據調研了解到，黑龍江省三批國家級中等職業改革示范校共20所，先后依據國家級示范校建設標準，結合各校的重點專業相應地開發了精品課程。與此同時，開發系列校本教材、編寫了課程標準、實習實訓課程實施方案、電子教案，建立了試題庫，制作了課件、微課等等，花費了大量的人力物力財力，這些教研成果僅限于本校內部使用，有的學校完成了精品課程建設，經過國家示范校驗收評估后就擱置了，很少用于教學，更談不上后期隨著課程改革和課程內容的變化而進行及時的維護與更新。

（4）中職學校精品課程建設沒有實現共建共享。黑龍江省中職學校，除了國家級、省級示范校開發了精品課程，還有相當數量的地市、縣級職教中心不具備開發精品課程的實力，這些學校在地域、師資、學校管理、基礎建設等方面還處于弱勢；而這些學校的教師和學生同樣需要優質的教育資源，需要得到公平的學習和教育機會；這些學校的教師需要通過教學改革提升專業能力和教學水平，更需要通過參與精品課程的開發建設，實現自身業務素質和專業能力的成長。在學校、教師不具備建設精品課程的條件和能力的情況下，目前由于沒有建立省級、市級精品課程資源、網絡教學平臺，因此，根本沒有實現區域內精品課資源的共建共享。

2精品課程建設的原則

精品課程建設是實施高水平中等職業學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，涉及教學大綱、教學方法、教學手段和教學模式、考核方法改革、教材的開發和教學梯隊的培養，精品課程在國家、省、市、校四個層面的課程建設中發揮龍頭和示范作用。精品課程建設應堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發展的原則；堅持知識傳授、核心素養與職業能力培養并重，理論教學、實踐教學與科研并重的教學思想，體現信息技術與教學深度融合，符合科學性、先進性、示范性；立足培養中等職業學校學生的職業素質、推進教育教學改革發展和提高教學質量的需要，為廣大師生和教育受眾提供豐富的優質教育資源，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。

3精品課程建設的對策

（1）精準定位。對中職教育精品課程建設進行準確的課程定位，避免與高職高專類的精品課程重復。中職教育精品課程建設應體現中職教育的特點和方向，要凸顯中職教育實踐技能的特色。以改革教學內容、方法手段為核心，提高教育教學質量為目的，以提高師資隊伍素質為重點，以打造專業基礎課程、專業核心課程為抓手，建設一批體現現代職業教育思想，符合科學性和先進性，具有示范性和輻射性的開放性課程。

（2）三級建設。充分發揮省、市教育主管部門和學校三級能動性，教育行政部門分別制定省、地市級精品課程標準，學校依據精品課程建設標準并結合自身的品牌專業特點開發建設，同時應避免區域內精品課程的重復建設和教學方法上的千篇一律，真正使精品課程建設成為促進學校專業內涵建設和推動中職教育發展的動力。建立省級精品課程評估機制，組建由省內外職教專家、企業技術人員、專業教研員組成的評審團隊，對由全省各地市中職教研機構擇優選拔、選送的市級精品課程，進行省級精品課程遴選，確定并建立省級精品課程資源庫，對全省中職學校的師生免費開放，實現省、市、校三級建設，優質教育資源的共建共享。

（3）資源建設。精品課程建設中很重要的環節是網絡資源建設，教學資源建設的目的是為教學服務，無論在內容還是功能上都應充分考慮教學的需求，使教師、學生和教學受眾能方便地獲取所需要的信息；教學資源的建設要緊緊圍繞產教融合、工學結合的中職育人模式，重點設計和制作網絡教學中需要的資源，如：微課、課件、試題庫等，搭建網絡教學互動平臺，運用開放課堂實施空間教學，以提高資源的利用率。

（4）打造團隊。教師是課程的開發者、建設者和實施者，深化課程改革、打造品牌專業、引領示范是精品課程建設的初衷和歸宿。因此，精品課程本身需要一支優秀的教師團隊支持，這些教師特別是中青年教師要多參與精品課程資源建設。其一，發揮教師課程領導力[5]，以課程標準為依據，創造性地設計課程教學環境，在課堂層面充分發揮自主權，根據知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的要求，制訂教學計劃、定期進行課程評價，發揮其日常教學工作中的課程領導智慧，形成獨特的教學方式，有效實施課程教學；其二，大部分學校的精品課程都有課程的教學資源網站，可供學生預習、復習以及與教師網上交流討論。因此，教師可以采用“線下現場課堂教學、線上網絡教學”的教學模式，提高教學效果，培養學生的學習興趣，充分運用信息技術和網絡資源開發智慧課堂，豐富教學手段。教師參與精品課程電子網絡資源的建設，可以熟悉教學資源建設的內容，了解學生使用狀況，諸如師生在線問答、試題練習等教學資源；及時掌握教學資源存在的問題和需要更新的部分，使得資源建設得以持續完善。其三，精品課程建設中錄制由學科帶頭人主講的課程教學錄像，通過現場視頻錄像，可以促進主講教師在教學設計和教學策略上認真思考、反復打磨，體現出教師的教育智慧和教學藝術，體現教師的先進的職業教育教學理念、對教材的二次開發、創新的教學方法、良好的課堂教學效果以及數字化教育資源的恰當使用。通過精品課程建設，打造一支課程意識力、課程設計力、課程實施力強，技術水平過硬的師資隊伍。

（5）后期維護。精品課程建設是一項長期性、日常性工作，也是實施課程教學的有利工具。精品課程的立項、開發、維護是一項完整的工作體系，不是開發建成精品課程就可以一勞永逸甚至擱置，隨著時間的推移、知識的更新、新工藝的出現，還需要對課件、習題、教案等教學資源進行及時更新和維護，保證精品課程常用常新，為教師和學生提供高效便捷的學習渠道和路徑。

（6）協同中心。建立以專業大類為紐帶、以課程建設為核心的省、市、校三級“精品課程建設協同中心”，整合多所學校的財力、人力、物力資源，組建由職業教育專家、企業技術人員、專業教研員、專業骨干教師組成的精品課程建設研發小組，共同開發精品課程，具體負責精品課程建設的規劃、實施方案的制定、開發課程的遴選、提煉先進的教學手段、教學模式、評價模式，實現區域內智慧教育及精品課程資源的共建共享。

以精品課程建設為引領，將信息技術與“教、學、做、評”緊密結合，是“互聯網+”時代信息技術與中等職業教育教學深度融合的切入點、中職學校在培養教師課程開發、教材開發、教學設計、教學評價、課程標準的修訂實施能力的同時，應不斷提升教師信息技術的駕馭能力，才能進一步加快中職教育教學改革的步伐，提高教育教學質量，增強社會吸引力。

參考文獻：

[1]國務院關于印發 “十三五”國家信息化規劃的通知（國發[2016]73號）[EB/OL].新華網，20161228.

[2]何立.中職學校機電專業精品課程建設途徑初探[J].現代職業教育，2016（4）：74—75.

[3]舒底清.信息技術與職業教育深度融合的教學改革新探索[J].湖南社會科學，2015（5）：195—198.

[4]黨天丞.中職學校依托精品課程建設網絡教學資源的實踐性研究[EB/OL].豆丁網，20160605.

[5]王欽，鄭友洲.新課程背景下的教師課程領導力探析[J].教學與管理：理論版，2013（7）.

Practice Analysis and Research on

Excellent Course Construction in the Context of “Internet+”

MENG Yajie

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：The “13th FiveYear” national informatization plan about online education inclusive action and the rapid development of information technology call for the indepth integration of information technology into education and teaching， the reform and development of vocational education and teaching mode， the secondary vocational college curriculum reform and innovation with the construction of excellent courses as the guidance. Based on the analysis of the present situation of the secondary vocational school teaching quality， and the significance of constructing excellent courses， taking the problems in the construction of excellent courses as the starting point， this paper explores the countermeasures of building excellent courses in secondary vocational school in the context of “Internet+” in order to realize the indepth integration of information technology into the secondary vocational education.

Key words：secondary vocational education； excellent courses； teaching quality； network teaching resources； curriculum leadership

（責任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6