檔案袋評價法在日語閱讀課堂中的應用

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.051

收稿日期：20170112

作者簡介：岳晟婷（1981—），女，遼寧營口人，講師，碩士，從事日語語言文化和日語教學研究。

摘要：應用型技術大學在培養應用技術型人才時，要不斷地嘗試適合人才培養的各種模式及評價體系。檔案袋評價法可以彌補傳統評價方式的不足，在日語閱讀課中的應用是一次較成功的嘗試，取得了較好的教學效果。不斷地探索適合學生的評價方式成為了今后的研究課題。

關鍵詞：檔案袋評價法；日語閱讀課堂；應用；人才培養

中圖分類號：H369.37文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06014703

在應用技術型大學中，培養應用技術型人才成為了教學任務的中心，傳統的評價體系已經無法滿足培養應用技術型人才的需求，如何在教學活動中對學生進行全面準確的評價，也成為了新的課題。近年來興起的從美國引進的檔案袋評價法，可以對學生做出客觀、綜合的評價，可以在教學活動中推廣利用。

一、 日語閱讀課評價方式的現狀

日語閱讀課分為日語閱讀（一）和日語閱讀（二），分上下兩個學期來學習，雖然都只有32課時，但在為期一年的時間里還是可以通過大量的課外閱讀和拓展來使閱讀能力和技巧有一個飛躍性的提高。

日語閱讀（一）主要介紹：日語國際能力二級考試中的閱讀理解問題，分別從八個方面對閱讀理解技巧進行了簡單明了的說明。修完本課程的學生應達到如下要求：（1）掌握基本的閱讀理解技巧，能找出相應問題的答案；（2）掌握500個左右的新單詞；（3）能較熟練地閱讀一般日語文章，把握文章大意；（4）掌握80個左右較高級的慣用句型。本門課程使用的教材是《新編日語泛讀》，輔助教材為《日語泛讀教程》。

日語閱讀（二）這門課程為32課時，主要介紹：日語國際能力一級考試中的閱讀理解問題，分別從八個方面對閱讀理解技巧進行了簡單明了的說明。修完本課程的學生應達到如下要求：（1）掌握基本的閱讀理解技巧，能找出相應問題的答案；（2）能較熟練地閱讀一般日語文章，把握文章大意。本門課程使用的教材是《新編日語泛讀》，輔助教材為《日語泛讀教程 》。

日語閱讀（一）和日語閱讀（二）的考核方式都是總成績按百分制計算，平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時成績由以下兩個部分組成，階段考試一次，占平時成績的70%，平時測驗3次，占平時成績的30%。另外，考核出勤3次，不占分。最后根據總成績的分數劃分為A、B、C、D、F五個等級[1]。

這種傳統的評價方式中，主導者是教師，教師通過考卷對學生的閱讀能力進行評價，所謂學生閱讀能力的高低是由考卷分數單方面決定的，沒有考慮到學生的綜合閱讀素質和實力，存在著片面性。因此，日語閱讀課急需施行一種客觀性、全面性、綜合性兼具的全新的評價方式，來提高學生的學習興趣和熱情，達到成功培養應用技術型人才的目標。

二、 檔案袋評價法的特點

檔案袋評價法是通過檔案袋將有關學生學習情況的材料，有目的地收集保存起來，以收集起來的材料為依據對學生進行客觀綜合的評價。檔案袋的材料體現了學生在較長期的時間內課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步及學業成就。

1評價的依據和范圍多元化

由于檔案袋評價法是連續地收集一段時期內學生的多元信息，給評價提供了固有的評價法所不涉及的依據和范圍。固有的評價法拘泥于考卷，過分地限制了學生的全面發展和能力展示。此外，對學生的個性、協作精神、人際關系處理能力等也做有記錄。這就為教師評價學生提供了多元化的依據和范圍，使得評價可以更加的全面、客觀、綜合、公正，具有發展性。應用在日語閱讀課堂上的檔案袋評價法不僅評價學生的即時閱讀能力、日語知識及日語文化素養，更能體現出學生的閱讀素養和閱讀能力的提高[2]。

2評價標準多元化

檔案袋評價法的評價標準不僅僅拘泥于考卷和分數，而是把學生在多方面的表現和學習成果都囊括在內，有著多元化的評價標準，充分體現出了學生在各個領域的進步指標。評價的標準不再是教師一人主導，在評價標準制定時充分參考了學生的意見，學生不僅作為學習者，同時也作為評價標準的制定參與者，可以讓學生更好地明確學習目標，提高學習的效果。在日語閱讀課堂上，檔案袋評價法可以以讀書筆記、課堂討論、朗讀視頻、網絡投票等活動的成績為標準，多元化地對學生的成績做出評價。

3評價主體多元化

傳統的評價方式是以教師為評價主體的體系，經常會出現評價手段與學生的實際能力、實際需求脫鉤的情況。而檔案袋評價法則不僅僅教師是評價的主體，學生也可以加入到評價的主體中。檔案袋評價法中的評價主體可以采取教師評價、學生自評、學生互評、學生投票甚至是外界參與進來投票等。突破了傳統模式的評價主體，對學生的學習自主性和積極性也有良好的促進。在日語閱讀課堂中，學生在課堂討論中可以對教師或同學提出自己的見解，同時也可以不斷地對自己的閱讀活動進行反思，對自己的閱讀活動進行自我調控、自我完善和自我修正[3]。

4評價結果全面性和人性化

檔案袋評價法收集到學生在一個時期內的多元信息，得出的評價結果也是持續性的、動態的，可以反映出學生在不同時期、不同環境、不同情緒下的閱讀能力。同時檔案袋評價法突破了傳統的紙筆測驗的考核形式，最大限度地貼近教學，反映了學生的學習能力和效果。而且與傳統的評價法重視學生的分數和排名不同，檔案袋評價法更重視學生的自我發展和進步，尊重每名學生的自身特點，使學生在學習中真正成為思考主體、體驗主體、合作主體、建構主體，切實地激發學生的進步和努力，可以更好地實現學生積極主動學習，建立起學生的信心。這種評價方式更人性化，更貼近學生的學習生活，對學生的社會能力培養也有很大的幫助。

三、 檔案袋評價法的應用

結合檔案袋評價法的特點，在我校的日語閱讀課堂教學中試行應用。在日語閱讀教學中強調日語能力測試的閱讀技巧的同時，注意加強學生的閱讀習慣培養，并逐漸輔助學生積累閱讀的文章量，從閱讀的源頭上提高學生的閱讀能力。

日語閱讀課的檔案袋分為三大部分，第一部分為學生每堂課的閱讀解題技巧測試成績和課堂討論表現成績，第二大部分為定期的閱讀討論會的表現成績，第三大部分為平時摘抄的讀書筆記和讀書體會，第四大部分為閱讀人氣網絡評比投票部分[4]。

首先，在課堂上講解日語能力測試的閱讀解題技巧，每次課會安排專題的測試進行練習。在每課的閱讀課文結束后會安排分組討論，在討論中學生可以發表關于文章的感想以及自己的見解，在討論后大家會對同學的發言進行互評和打分，并作為課堂的表現記入檔案袋中。

其次，在每學期安排4次閱讀的課堂交流討論活動，每次活動會提前通知主題和主要推薦的閱讀書目，請學生提前兩周時間對推薦書目進行閱讀。在課堂的交流討論時，學生就推薦書目中自己感興趣的部分進行朗讀，同大家分享自己的心得體會，對最喜歡的書目進行投票。在交流討論時，老師為朗讀和發表心得體會的同學錄制視頻和音頻，加入檔案袋中，作為學生學習進步的過程加以保存。

再次，為每名學生準備一個厚筆記本，作為第三大部分的讀書筆記和讀書體會的記錄本，命名為成長筆記。這是學生平時閱讀積累的重要記錄和軌跡，學生可以自選手邊能夠找到的日語文學作品或文章進行閱讀，把精彩的段落和內容進行抄錄，每讀完一部作品都寫下自己的感想，哪怕只有一句話，也是學生進步的印記。一年的課程結束后，學生的筆記本是學生成績的主要評價參考。

最后，每名學生在學期末把自己本學期的成長筆記進行介紹和總結，包括本學期閱讀的書目和文章的數量、題目，本學期摘錄的讀書筆記的字數，讀書體會的字數，讀書體會的大概內容等。最后由教師放在班級的主頁中發起評比投票。把投票的數量也計入評價的結果。 以四大部分的內容為評價依據，按照每部分25%的比例計入平時成績，再與期末考試成績相結合，最終得出學生課程的期末成績。這樣的評價方式通過記錄學生在閱讀上的進步的軌跡，收集了學生們的點滴的進步，使學生們收獲了閱讀的快樂，提高了閱讀的興趣，也培養出學生不斷進步的閱讀能力。

四、學生反饋

自2016年度春季學期起，在學院日語專業的2014級四個班試行這一評價方式。通過一年的試行，在2016年秋季學期的12月份，對2014級日語專業學生就日語閱讀課程的評價方式進行了問卷調查。

本調查以日語專業2014級學生為調查對象，以專業日語閱讀課程的評價方式為主題進行了問卷調查。共發出問卷109份，收回109份，其中有效問卷為104份。問卷的有效回收率為95.4%。其調查結果分析如下：

問題1：你是否喜歡試行的日語閱讀課程評價方式？有85%的學生選擇了是，15%的學生選擇了否。證明傳統的評價體系已經無法滿足學生們的學習需求。檔案袋評價法得到了大部分學生的支持。

問題2：隨堂的閱讀技巧測試是否太過頻繁？壓力是否過大？有42%的學生選擇了是，58%的同學選擇了否。說明大部分學生對考試還是接受的，但要考慮考試的頻率，讓學生可以有更多的時間和精力去準備。

問題3：每篇文章后的課堂討論有沒有收獲？有78%的學生選擇了有，22%的學生選擇了沒有。大部分的學生都認同現在文章后的課堂討論活動，并積極地參與進來。只有少數的學生認為應該調整，詳細地詢問原因后得知，學生們認為討論題目應該再簡單化、開放化一些，讓基礎略薄弱的學生也能順利地參與其中。

問題4：每學期4次的討論會的閱讀準備量是否合適？30%的學生認為準備的量合適，25%的學生認為略多，35%的學生認為太多，10%的學生認為無所謂。總體上來講，大部分的學生對討論會的閱讀準備活動還是認可的，但是也有需要調整的部分。從討論會的閱讀準備量問題上來看，應該適當地調整需要閱讀的材料數量，給學生更大的自由閱讀和學習的空間。

問題5：讀書筆記和心得體會的交流是否為收獲大于付出？有83%的學生選擇了是，17%的學生選擇了否。說明總體上學生對讀書筆記和心得體會的交流還是接受并認可的，這一活動要堅持實行，雖然短時期內不一定有顯著的效果，但長期堅持下去，在日語閱讀和寫作表達方面會有很大的提高和收獲。

問題6：學期末的網絡人氣投票是否公正？87%的學生選擇了是，13%的學生選擇了否。證明大多數的學生對網絡人氣投票這一方式還是認可的，但也不排除部分學生進行拉票和刷票的行為，對結果的公正性還是有一定的影響。因此此項評價方式還有待優化，可以考慮降低網絡投票結果在總成績中的比重，使外力的干擾降到最低。

通過本次問卷調查，反映出以下問題：第一，適當地調整閱讀技巧測試的頻率。第二，適當地降低課堂討論的題目難度，使全體同學都能展開熱烈的討論。第三，降低討論會的閱讀準備量，讓學生可以有更大的閱讀空間。第四，降低網絡人氣投票結果在總成績中的比重，突出公正性和客觀性。第五，吸取學生的建議，增加日文朗讀和辯論活動，豐富課堂活動。第六，為學生提供優秀的文學作品改編的影視資源，但不占用課堂時間。

五、 需要注意的問題

在應用技術型大學的日語閱讀課堂中應用檔案袋評價法時還應該注意以下問題。

1檔案袋中的材料樣式自由

要注意檔案袋中的記錄本樣式自由，學生自己選擇喜歡的、使用的筆記本來記讀書筆記。記錄的格式也不限，學生自由設計、自由記錄，只要是清楚明確地記錄就可以收錄到檔案袋中。而且也不限于紙質版的記錄，電子版的記錄、朗讀錄音、發表的視頻、討論的發言稿、投票的記錄、照片等都可以收入檔案袋中。

2教師要加強主導

由于檔案袋評價法收集材料的時間跨度較長，學生可能會出現遺忘、漏記等情況。教師要定期組織檢查、交流、展示活動，督促學生堅持長期的閱讀和交流活動。有時學生也會缺乏合適的閱讀材料，教師要適當地推薦適合的書目，必要時要提供紙質版或電子版的閱讀材料，輔助學生完成閱讀任務。但主導時要注意分寸，不可以越俎代庖。要充分地尊重學生的個人意愿，不能強迫閱讀書籍，也不要在閱讀推薦書目后設置問題或讓學生復述梗概。這樣不僅會引發學生的反抗情緒，也會奪走閱讀的樂趣，徹底扼殺學生閱讀的愿望。

3正確引導交流討論

學生閱讀后定期的交流討論是增強學習動力的好機會，教師要堅持正確引導。教師在交流討論過程中，要堅持做到正確的輿論導向，在出現過激觀點的時候要及時地引領正確的思考方向，避免出現不可控制的局面。如果出現同學爭論問題發展成交激烈的場面時，要緩和討論的氣氛，引導學生的討論，避免傷害到學生的友誼。

4掌控好與考試的結合

檔案袋評價方式是更加活躍、客觀的評價方式，可以綜合地體現學生的學習情況與學習成績。但也不能脫離傳統的考試評價方式，大學生還面臨著日語國際能力測試，不能完全脫離答題技巧和答題經驗。而且大學中還涉及到修得學分和獎學金的分配，所以傳統的期末考試還是不可替代的環節。在實行檔案袋評價法的同時，要掌控與考試的結合度，不能忽視考試。要在考試和檔案袋評價法中摸索出平衡的規律，探索出適合學生的嶄新的評價結構。

六、 結束語

應用型技術大學培養應用技術型人才時，要不斷地嘗試適合人才培養的各種模式及評價體系。檔案袋評價法可以彌補傳統評價方式的不足，對學生的學習和提高產生了巨大的推動作用。在日語閱讀課中應用是一次較成功的嘗試，幫助學生提高了閱讀能力和閱讀興趣，取得了較好的教學效果。今后在其他科目的課堂中也可以推廣檔案袋評價法，不斷地探索適合學生的評價方式成為了今后的研究課題。

參考文獻：

[1]宋鳳芝.檔案袋評價法淺析[J].延邊教育學院學報，2007（3）.

[2]李瑋.檔案袋評價法在課堂教學中的應用探索[J].高等教育，2014（5）.

[3]董蘭.檔案袋評價法在英語課堂中應用分析[J].教育時空，2016（3）.

[4]楊歡歡.學習檔案袋評價法在大學英語視聽說教學中的應用[J].西昌學院學報，2013（4）.

The Application of Portfolio Assessment in Japanese Reading Class

YUE Shengting

（City Institute， Dalian University of Technology， Dalian 116600， China）

Abstract：Technologybased universities should train applied technical talents by continuously trying various modes and evaluation system that adapt to personnel training. Portfolio evaluation method can make up for the shortcomings of traditional evaluation methods and its application in the course of Japanese reading is a successful attempt， and has achieved good teaching effect. Constantly exploring the evaluation methods that suit students has become a research topic for the future.

Key words：portfolio assessment； Japanese reading class； application； personnel training

（責任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6