小學階段留守兒童心理成長研究

劉鵬

摘要：由于經濟的發展建設和社會市場對勞動力的需求日益劇增，加之對外開放的不斷深入，使得越來越多的人投身于市場經濟中，由此出現了留守兒童的一大社會現象。主要調查了一個農村小學一至五年級的留守兒童人數及分布狀況，從父母單雙方勞務、男女生、勞務區域劃分、年級調查的數據以及留守兒童在自尊、性格和自卑等方面進行考察和分析，從而得出留守兒童的生活和學習狀況，并給予一些建議，關注留守兒童的心理成長。

關鍵詞：小學 留守兒童 心理成長

所謂留守兒童，是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩及他人來撫養、教育和管理的兒童。從心理學角度來看，根據埃里克森提出的心理社會發展的八個階段，小學階段的學生會出現勤奮對自卑的發展危機，即兒童開始學習知識并發展為人處世的能力；如果發展不順利，則產生自卑感和失敗感，缺乏基本能力。由于社會經濟的需求、自身的生存需要和生活水平的不斷提高，人口從農村大規模流向城鎮，大多數流動父母將未成年子女留在家鄉，留守兒童數量規模迅速擴張，留守兒童的教育問題引起廣泛關注，不僅影響孩子的健康發展，使得孩子在老人的照顧下產生一系列的問題，也影響了教育的整體平衡性。下面就某一農村小學一到五年級的留守兒童進行調查分析。

一、某小學各年級人數基本情況介紹

此小學是位于經濟相對平穩發展的沿海農村地區，由一至五年級五個班級組成，學生來自12個村莊，其中主要的村莊有9個，另外3個村莊的學生人數所占比例極小。本小學全校人數共有272人，年齡在7～12歲之間，每個班級的人數分別是一年級59人，男31，女28；二年級55人，男26，女29；三年級55人，男30，女25；四年級41人，男22，女19；五年級62人，男35，女27。

二、各年級留守兒童分布情況

通過調查發現，農村小學的留守兒童一共有83人，全校共有272人，留守兒童所占比重很大，約為30.5%，所以留守兒童的現象在農村地區很常見。根據調查發現留守兒童在各年級男女分布上有所不同，留守兒童總數為：一年級27人，男15，女12；二年級17人，男8，女9；三年級11人，男6，女5；四年級15人，男9，女6；五年級13人，男5，女8。從中發現，留守兒童中男女生的比例相差不大，相對平衡。由此可見，男女生在留守兒童中出現的頻率相對一致，比較均勻，一個是43人，一個是40人。在全校人數中，男生總數為144人，女生人數為128人，所以從全校人數來看，男女比例在留守兒童分布上不均勻，男生比例為29.86%，女生比例為31.25%，因此，女生所占的比重大。

三、父母外出分布狀況調查

從單雙方父母角度來看一下分布，很多留守兒童的父母或一個外出打工或兩個都外出打工，我們研究的留守兒童父母外出均是一年以上，各年級分布情況為：A單方：一年級24人；二年級14人；三年級11人；四年級15人，五年級13人，共77人；B雙方：一年級3人；二年級3人；三年級0人；四年級0人，五年級0人，共6人；C總數：一年級27人；二年級17人；三年級11人；四年級15人，五年級13人，共83人。

數據中可以看出，留守兒童的父母大都是單方外出，而且低年級如一、二年級的留守兒童父母雙方外出的較多，所占比重大。家庭一方外出務工后，家庭責任基本由另一人承擔，沉重的家庭勞動負荷會影響他們對孩子的生活、心理照顧，所以這種模式下孩子相對缺乏父愛或母愛，對教育成長都有一定的影響。如此，可以得出家長欠缺對幼年兒童的關心和監護，忽視了兒童成長的自然規律和關鍵期。

四、留守兒童父母外出的地域分析

留守兒童父母外出的地域分布也能說明留守兒童的成長狀況，因此分析留守兒童父母外出的地域具有重要作用，不僅影響孩子的學習態度，性格特征，更影響孩子的世界觀、價值觀和人生觀。

通過調查發現，留守兒童家長外出的地域分布不均，所以從省內、省外和國外三個方面進行分析和考察，調查結果為：A國外：一年級15人，二年級9人，三年級4人，四年級14人，五年級9人，共51人；B省外：一年級3人，二年級6人，三年級4人，四年級1，五年級1人，共15人；C省內：一年級9人，二年級2人，三年級3人，四年級0人，五年級3人，共17人。從數據來看，小學的留守兒童家長大多出國勞務，本小學留守兒童家長在國外勞務的人數約占整個留守兒童家長人數的61.45%，省外勞務人數約占18.07%，孩子長期面臨缺少家長的監護和照顧的問題。

五、留守兒童的成長和現狀調查結果分析

教師的多重角色主要表現在它是設計者、促進者、管理者、幫助者、反思者和研究者，所以教師可以更好地直接了解留守兒童的性格和學習狀況。筆者調查采訪了本小學的班主任，主要從留守兒童的性格、自尊和自卑等方面進行調查和分析。

一年級吳老師：留守兒童自由性很大，長輩寵愛、嬌慣著，不好管理，性格表現暴躁，我行我素，手好動，同學之間小吵不斷，班級管理較困難。學生還不自卑，因為年齡比較小，還未完全意識到，好強、自尊沒體現出來，跟其他同學類似。

二年級劉老師：二年級留守兒童，學習不認真，隨意性強，不好管理，作業經常完不成，孤獨沒體現出來，長輩勝于家長，任性、不自卑，自尊性強，就是個小霸王，以自我為中心。我們經常無法跟家長聯系，聯系僅限于留守兒童的長輩，如爺爺奶奶、外公外婆，不敢教訓，因為長輩怕家長責備。

三年級葛老師：好學生基本養成了良好的習慣，成績差的學生什么也不懂，作業與自己無關，落下課也不補，從作業上來考察就可以看出。家長對孩子漠不關心，家長也不與我們聯系，缺少溝通，家長忽視孩子，還未體現自卑，屢教不改。

四年級虢老師：四年級的學生因為年齡稍大些，知道自己的任務，也知道怎么學習，所以約有40的學生是愛學習的，留守兒童中10個約有4～6個是好學的。自尊性要強一些，懂事的學生會好學并且理解家里，不懂事的就是什么也不管。

五年級張老師：不到一半的留守兒童，性格上自由性很大，獨立性強，三五個有點偏激，其他普通學生溫和一些。自卑不多見，適應性強，自尊性強，同學交往不愿吃虧，在學習上什么事也不干，有的還欺上瞞下，家長不聯系老師，長輩也不聯系，什么也不管。

布朗芬布倫納的生態系統論認為，微觀系統中對個體的生活影響最大的就是家庭，很多留守兒童的家長對孩子是一種忽視型的教養。家長忽視對孩子的關心和成長，父母外出勞務時很少跟孩子進行溝通和商量，即便是提前的告知甚至都沒有做到，父母的這種做法無形中對孩子的心理造成很大的影響，會讓孩子產生被遺棄的感覺或怨恨父母，從而導致父母與子女的關系變得很差。

跟留守兒童交流時我們發現，留守兒童并不會將自己的煩惱和心里的情感告訴監護人，雖然想念自己的父母，但不會跟監護人說出自己的內心想法。很多監護人總看重他們的學習，因此很多留守兒童出現性格內向、沉默、不敢也不愿與人溝通交流，造成性格孤僻，叛逆，甚至心理發展失衡。他們經常逃學、遲到、早退、不完成作業，缺乏安全感，對周圍的一切事物持懷疑和冷漠的態度。有時遇到挫折和煩惱不會用正確的方式來對待和處理，常常被消極情緒困擾。因此，農村留守兒童更容易產生失望、緊張、悲觀、擔憂等不良情緒。同時，隔代教育雖然能更好地照顧孩子，但是大多數長輩的知識和教育水平比較低，對于輔導孩子的日常家庭作業心有余而力不足，并且往往會溺愛孩子，也會忽視其他方面的教育。

六、留守兒童心理成長及對策

根據我國心理學所劃分的心理健康標準，針對留守兒童的現狀，我們需要采取相應的措施。下面從家庭、學校和社會等方面，提出建議，給孩子創造一個良好的成長環境。

1.家庭

監護人要及時地掌握和聯系學校和教師，做好應有的義務，及時的了解孩子在學校的行為和狀況，做好跟學校溝通和聯系的工作；另外，監護人需要給孩子創造良好的家庭環境，多跟孩子溝通聯系，及時關愛，減少忽視，讓孩子理解父母的所作所為和意圖，幫助孩子樹立正確的生活態度。

2.學校

（1）做好家訪和心理輔導。加強留守兒童家訪工作、定期與留守兒童父母或臨時監護人之間聯系，加強交流溝通，獲得留守兒童家庭的支持和配合，共同探討留守兒童教育對策，有助于提升留守兒童教育管理工作的效果。

學校作為留守兒童社會的重要主體，應積極開展心理輔導工作，招聘專業的心理學老師，開設心理學教育，能及時疏導留守兒童不良的情緒，滿足留守兒童心理需求，加強心理干預措施，緩解留守兒童心理問題。

（2）班主任的管理和帶動作用。日常教學工作中，班主任要用心觀察每個留守兒童心理變化，與留守兒童談心、認真地做思想工作，及時撫平留守兒童的情緒，緩解留守兒童心理壓力和問題。班主任與留守兒童父母或臨時監護人保持聯系，及時向父母或臨時監護人反饋留守兒童在校表現。班主任之間相互合作、溝通，分享教育工作經驗，并與留守兒童保持聯系和交流，有助于班主任留守兒童教育工作開展，促進留守兒童的健康成長。

（3）建立完善留守兒童檔案管理。只有建立好留守兒童的檔案管理才能更好地管理留守兒童和解決遇到的各種復雜問題，及時的搜集和整理留守兒童的資料，有針對性的進行協商解決，促進留守兒童的健康成長。

3.社會

農村留守兒童是特殊群體，更是弱勢群體，從中央到地方各級政府、從學校到社會各界都需特別關注，加大政策推進，增加教育投資，社會需要齊心合力解決問題。國家需要打破城鄉二元戶籍制度的束縛，實現教育、醫療、衛生事業等的公平，使農民工享有同樣的權益與福利，特別是農民工子女教育問題，需要降低農民工子弟學校創辦條件及收費標準，讓那些外出務工的農民工孩子真正有書可以讀，有校可以入。

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