初中歷史教學中的自主學習模式探究

倫麗麗

摘要：自主學習突出的是教師引導、學生主動學習的模式，將課堂還給學生。但從教學的特點來看，教師作為整個學習過程策劃者和操作者，指導作用還是不可或缺的。因此，要讓自主學習真正落到實處，還得從教師的角色轉變和教學模式的改變開始。

關鍵詞：初中歷史 自主學習模式 興趣

一、提高自身能力，培養學生興趣

“百學趣為先”，興趣是最好的老師，也是最好的結束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。

培養學生興趣的第一步：教師要擁有過硬的專業技能和淵博的知識信息，用現實來說服學生，使學生從心里服你，崇拜你。

第二步：要掌握各種先進的教學手段、如多媒體教學，把豐富多彩的歷史事件，富有個性的歷史人物，絢麗多彩的歷史文化，或跨越時間的長河，或跨越國家的界碑，通過生動的多媒體課件再現給學生，從而引發學生的好奇心。另外，鼓勵他們也動手做一做，上網查一查，實地看一看（或采訪一些老革命家，或游覽一些老革命勝地，耳聽先輩的故事，腳踏先輩的足跡）從而喚起學生的歷史使命感和責任心，燃氣心靈的火花，充滿激情與自信蠢蠢欲動——我要學歷史，要了解歷史。

第三步：掌握科學的教學方法。新課程大力倡導教學互動，師生對話。于是，“滿堂灌”的現象少了，但是又遭遇了“滿堂問”的尷尬；倡導發揮學生的主體性，自主學習，于是，老師“獨裁者”的名稱摘掉了，但卻又冠上了“放羊郎”的官銜。如何用科學的方法，既提高課堂效率，又提高學生興趣呢？我嘗試了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。即在課堂上，教師先提示課堂教學目的，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只做評定，補充，更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。

二、創設問題情境，激發學生的學習動機

學習動機是學生之所以能自主學習的關鍵因素，有了學習動機，學生對學習才會有興趣，才能達到事半功倍的效果。而在教學當中，只有這樣學生才可能自主的學習，其自主學習的能力才會提高。而在這一過程中，創設問題情境是一個很必要的環節，它可以改善教學的環境，給學生提供了可支配的學習資源，從而激發學生的學習興趣。

例如，我們在上到“元代的對外交流”的章節時，我們就可設計這樣的問題：意大利旅行家馬可·波羅到底來沒來過中國？以這個問題作為突破口，引導學生自主去探究這個問題的答案，自行進行討論和交流。最后，通過把班上同學分為兩組推選各自的代表來進行總結和歸納，從而實現了學生的自主學習。

三、加強師生互動，培養學生自主學習的能力

在師生（生生）互動的過程中，首先，要充分體現學生的主體地位，即以學生提出的問題為基礎，有的放矢的引導學生發揮主觀能動性和創造性；其次，教師一定要在尊重學生主體地位的前提下發揮主導作用，引導學生圍繞三維教學目標去發現問題、分析問題和解決問題。如我在引導學生學習中國近代史時，就安排學生圍繞“怎樣正確評價李鴻章”這個問題展開討論。學生通過討論，逐步了解近代史上的李鴻章鎮壓農民起義，簽訂賣國條約，興辦洋務運動等史實，從而一分為二地做出了評價：①在經濟領域，李鴻章倡導洋務運動，對中國的現代化進程起到了舉足輕重的作用。②在外交上，李鴻章是中國的現代化外交的創始人和先行者，晚年還出訪不少國家，對我國外交的發展有一定的貢獻。③李鴻章簽簽訂了不少喪權辱國的不平等條約是值得后人批判的。但是，在改革開放的今天，我們還得客觀地紀念這位洋務運動的老前輩。

四、給予學生更多的自主權，讓其積極參與課堂

在過去的初中歷史的教學當中，因為師生之間存在知識、經驗、興趣等方面的差異和鴻溝，使得學生都是牽著學生走不相信他們具備了自主學習的能力，從把學生大量的時間和空間都侵占了，導致學生不能很好的進行自主學習。所以，想要真正的實現學生的自主學習就必須給學生更多的自主權，才能讓其積極地參與到課堂中來。

例如，我們在上到“辛亥革命”的章節時，老師給學生看完了相關的視頻，就可以對辛亥革命這一歷史事件產生的影響進行總結，然后提出相關的問題，在學生討論之后，自主選擇相關的學習內容。這樣，就實現了學生學習的自主性，激發他們參與到課堂中來的興致。

五、積極評價學生，讓學生充分體驗成功感

在初中歷史教學中，教師要尊重每一位學生的個性差異，通過評價的方式來幫助學生認識自己和改變自己，樹立學生歷史學習的自信心。在評價的過程中，教師要多采用鼓勵的方式，要注意引導學生，鼓勵學生大膽地發言，提出自己的見解，并且通過提問來了解學生學習歷史的情況，對于表現好的學生要及時給予肯定，對于表現不好的學生要指出他們的不足之處，這樣才可以全面提高學生學習的積極性，使學生充分體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]董保宏.試論在初中歷史教學中如何培養學生的自主學習能力[J].中國科技信息，2005，（03）.

[2]趙梅琳.初中歷史教學中自主學習的實施策略[D].東北師范大學，2003.