情境教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

楊晉

摘要：古詩詞是中華民族文化的瑰寶，是數(shù)代炎黃子孫的智慧結(jié)晶，以其獨(dú)特的魅力，在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在初中古典詩詞鑒賞教學(xué)中利用好情境教學(xué)法，有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，陶冶學(xué)生的人格情操，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中語文；詩詞；鑒賞水平

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0047-01

情境教學(xué)法[1]是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情景教學(xué)法是近年來被教育工作者推崇的有效教學(xué)方法之一，在情景教學(xué)課堂中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力能得到最大程度的激發(fā)，并在情境創(chuàng)設(shè)與模擬中升華情感，啟迪思想。應(yīng)用在初中語文教學(xué)課堂上，更是能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育下的人文教育突破。我國古詩詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣，非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。

初中生正處于對(duì)萬事萬物好奇心極強(qiáng)的成長階段，尤其是一些感官上的刺激，更能激發(fā)其產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)無疑成為了初中語文教學(xué)的有力工具，教師充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過情景創(chuàng)設(shè)等方式，觸發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力及想象能力的發(fā)揮，推動(dòng)高效語文教學(xué)課堂的開展。而情境教學(xué)就能克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，輕松達(dá)到教學(xué)效果。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種方法有效地克服了"注入式"教學(xué)的種種弊端，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，從根本上提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，使情境教學(xué)成為促使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。

在初中語文教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)一些能夠深入討論的話題，而情景教學(xué)法的應(yīng)用無疑實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)學(xué)生思維的目的，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的條件。一首詩詞就是"詩中有畫"，我們不妨以此特色設(shè)置教學(xué)情景，師生親自動(dòng)手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。我們可以用PowerPoint或用自己手中的筆設(shè)計(jì)一幅跟詩描寫的場(chǎng)景相一致的畫，讓學(xué)生很直觀地感受作者當(dāng)時(shí)的心境，從而走進(jìn)作者靈魂深處，實(shí)現(xiàn)跨越千年的靈魂對(duì)話。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中已不可避免地出現(xiàn)了個(gè)體差異性，尤其是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接收能力的區(qū)別，更多的體現(xiàn)在對(duì)語文思想理解能力的不足以及心智的不成熟上，因此，教師需要在注重教學(xué)效率提升的同時(shí)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，而教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)置也要從培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的方向出發(fā)。蘇教版初中語文教材中的文本很多都是文質(zhì)兼美的精品，其中包含了很多有營養(yǎng)的人文思想和文化內(nèi)涵，這需要教師通過主題的切入和問題情景的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入其中，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些送別或者具有凄涼情感的詩詞時(shí)，就可以音樂與詩詞結(jié)合，通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律， 讓學(xué)生張開了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維的空間。教師也能發(fā)揮自己的聲音特點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)詩詞的理解，融進(jìn)自己的思想感情，進(jìn)行配音朗讀，那么學(xué)生會(huì)更易受感染，效果會(huì)更佳。學(xué)生在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會(huì)對(duì)詩詞有更深入地理解和認(rèn)識(shí)。

利用動(dòng)畫激趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將適用于動(dòng)畫展示的古詩詞內(nèi)容做成動(dòng)畫，利用動(dòng)畫手段創(chuàng)造古代詩歌的學(xué)習(xí)氛圍，無需多言，學(xué)生就能夠融匯到本節(jié)課的意境之中，跨越時(shí)空體會(huì)詩人創(chuàng)作的背景，和詩人進(jìn)行零距離的心靈溝通，能夠極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《清平樂；村居》一詞，可以用PowerPoint的動(dòng)畫功能或Flash制作有聲有色的動(dòng)畫片，上課時(shí)讓學(xué)生觀看片中江南村景，低矮的農(nóng)舍，流淌的小溪，溪邊的春草，農(nóng)家老公公老婆婆說笑打趣的場(chǎng)景；再看三個(gè)男孩，一個(gè)男孩正田間鋤草，一個(gè)男孩正編篾筐，一個(gè)男孩正剝開蓮蓬的生活場(chǎng)景，然后讓同學(xué)各自用最簡潔，形象的語言概括畫面，再打開課本，與詩人的語言作比較，體味古詩詞語言的生動(dòng)形象，簡潔合韻的特點(diǎn)。這些問題情景的創(chuàng)設(shè)均與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，輕而易舉間勾起學(xué)生的回憶，并打開記憶學(xué)習(xí)的閥口，從而更快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性投入到課文的學(xué)習(xí)中去，通過主動(dòng)提問，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感受中心思想與主題意義，全面提高語文學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

總之，情景教學(xué)無疑是當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂上深受教師與學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，但在長期的運(yùn)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)的應(yīng)用也存在了一些問題，如教師隨意性設(shè)置情景、情景設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐失效、學(xué)生難以合理地區(qū)分情與景等等，這些問題都值得教師在今后的實(shí)踐運(yùn)用中加以完善與改進(jìn)。當(dāng)下初中語文情景教學(xué)模式需要建立在民主平等和諧的師生關(guān)系中，并通過教師合理設(shè)置情景，緊密結(jié)合與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)再現(xiàn)直觀情景，才能促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提高。