移動學習下的高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

李奕

摘要：移動通信的飛速發(fā)展，既使得我國的移動網(wǎng)絡技術的迅速更迭，又催生了大批如微信、微博等為代表即時性、移動性、交互性的網(wǎng)絡微功能。且隨著這些技術和功能的日趨完善，不僅滲透到人們生產、生活的方方面面，而且對教育教學領域也帶來了巨大的變革和影響。對此，基于移動學習視角下，以高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)作為研究對象，探討在移動學習環(huán)境下，高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高職英語 移動學習 自主學習 策略

近年來，我國的移動通信技術飛速發(fā)展，覆蓋面之大、縱深程度之深、波及范圍之廣前所未有。隨著移動通信技術的發(fā)展與普及，催生了一大批如微博、微信等具有微功能的網(wǎng)絡軟件，給人們生產、生活、學習等方方面面帶來巨大影響。與此同時，在這些技術和功能的多重影響和滲透下，我國的教育教學領域也發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)教與學的模式被顛覆，課程學習朝自主化、微型化、數(shù)字化、個性化、移動化等方向發(fā)展。

一、概念界定及可行性

自主學習的定義，與傳統(tǒng)“灌輸式”“被動式”學習方式相對，是一種提倡以學生為主體，充分發(fā)揮學生個體潛能和主觀能動性，使其通過發(fā)現(xiàn)、思考、探究、實踐等一系列活動，來不斷提升自身知識、能力提升的一種行為方式。建構主義理論指出，學習是學生在教師幫助和引導下，不斷認知世界的過程，而并非傳統(tǒng)教學下學生被動接受教師灌輸?shù)闹R。移動學習下，學生利用移動設備和網(wǎng)絡技術，在教師的輔助下，自主地探知和學習知識，這一過程正符合建構主義理論。由此可以看出，移動學習下學生自主學習能力的培養(yǎng)是對建構主義理論的一種實踐。由于英語本身所具備的人文屬性，使得英語學科進行學生自主學習能力的培養(yǎng)具有更大的操作空間和可行性，學生在進行自主學習過程中，可以利用移動技術交互性強、即時性、信息量大等特點，不斷挖掘學習信息資源，激發(fā)自身學習的內在潛能，以更大的熱情和積極性投入到自主學習活動中去，從被動學習的“奴役”成為主動學習的“主人”。

二、移動學習下高職學生英語自主能力培養(yǎng)的策略分析

在移動學習環(huán)境下，高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)具體該從何著手呢？筆者將結合自身教學實踐經(jīng)驗，分別從學校、教師以及學生自身三個層面入手，提出移動學習環(huán)境下高職學生英語自主能力培養(yǎng)的具體策略和途徑。

（一）學校層面

1.加強重視，提高學校的支持力度

哲學認為，觀念是行為的先導。在移動環(huán)境下，要想依托移動通信及互聯(lián)網(wǎng)相關技術支撐學生自主學習活動的開展，勢必需要自上而下做好頂層設計，其中，高職院校本身是否重視移動學習下學生英語自主能力的培養(yǎng)至關重要。為此，在移動環(huán)境下，培養(yǎng)高職學生英語自主能力培養(yǎng)的策略首先應當從學校層面入手，做好頂層設計，從學校層面重視和提升對學生英語自主學習能力培養(yǎng)的支持力度，由學生入學之初至學生畢業(yè)之時，強化對學生良好自主學習行為習慣及能力的培養(yǎng)。同時，高職院校還應當加大移動學習設備和各類網(wǎng)絡資源體系建設的投入，為高職院校學生進行英語自主學習能力培養(yǎng)提供堅實的硬件基礎。

2.構建完善的學校網(wǎng)絡資源

高職學生在進行英語學習過程中，做好課內“第一課堂”學習至關重要，但與此同時，課外網(wǎng)絡“第二課堂”的學習的作用也同樣不容小覷，尤其是在學生自主學習能力培養(yǎng)方面，“第二課堂”往往具有更大的自主性和發(fā)揮空間，這些都對高職學生英語自主學習能力地培養(yǎng)大有助益。為此學校應當注重對“第二課堂”的打造，致力于完善學校的網(wǎng)絡資源，設置層次性、多元化的網(wǎng)絡資源以滿足不同基礎、能力、水平的學生的不同需求。

（二）教師層面

1.準確定位，充分發(fā)揮教師的引導作用

在高職英語教育教學傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂教學的主體，學生是被動學習知識的教學對象。該模式主導下的英語教學課堂，不僅學生的主觀能動性被壓制，而且教師本身教學所耗費的時間和精力也大幅增加，一味追求教師包辦的“面面俱到式”既損害學生自主學習的積極性，又使教學陷入“高耗低效”的教學誤區(qū)之中。移動學習環(huán)境下，教師應當及時更新自身教學理念，準確定位自身在英語課堂教學中的作用，發(fā)揮好學生引導者的作用，為學生自主學習活動開展保駕護航。

2.優(yōu)化教學方式方法

移動學習環(huán)境有別于傳統(tǒng)教學環(huán)境，在不同的環(huán)境下，針對不同基礎、能力、需求的不同學生，教師需主動結合移動通信技術和網(wǎng)絡，挖掘出移動學習的價值，通過教學方式、方法等的優(yōu)化，使其不斷發(fā)揮和放大，從而設計出符合不同層次、不能能力學生不同需求的教學方法，進而提升移動學習環(huán)境下學生英語自主學習能力培養(yǎng)的有效性。

3.充分給予學生自主學習的空間

自主學習既包括自主發(fā)現(xiàn)、自主思考，又包括自主探究、自主實踐等一系列活動。高職學生在開展英語自主學習相關活動時，需要充足的時間和空間保障。為此，教師在教學中，應當充分給予學生自主學習的空間和時間，使其在自主學習活動中不斷挖掘內在潛能，自主發(fā)現(xiàn)和探究學習遇到的問題和解決方案。

4.及時跟蹤學生自主學習動態(tài)

此外，教師還需要及時跟蹤學生自主學習的動態(tài)。移動互聯(lián)網(wǎng)是移動學習下高職學生開展自主學習活動的必要條件，然而由于互聯(lián)網(wǎng)信息包羅萬象，對學生的吸引力又極大，很容易使學生“跑偏”學習方向，沉溺于網(wǎng)絡世界無法自拔。對此，教師則要做好學生學習動態(tài)跟蹤和正確引導，一旦發(fā)現(xiàn)情況有異，及時做好“糾偏”“糾錯”工作。

（三）學生層面

1.激發(fā)自主學習意識

移動學習下高職學生英語自主能力的培養(yǎng)主體毫無疑問是學生自身，因而在一定程度上，衡量學生英語自主學習成效的關鍵因素在于學生自己。為此，要確保自主學習能力培養(yǎng)落到實處，關鍵之處在于學生自身要積極激發(fā)和培養(yǎng)自己自主學習的意識，使自己在移動學習環(huán)境下能夠自覺主動地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時定期對自己學習情況、學習狀態(tài)以及學習成果等方面進行檢測，做好總結和反思，對好的地方需自我保持，對不足之處則應及時改進。

2.客觀公正地評價自身

在利用移動網(wǎng)絡設備進行英語學習過程中，學生自身不僅需要通過移動學習來不斷學習和鞏固自身英語知識，還需要依托移動學習環(huán)境，不斷檢視、反思自己的學習方法和策略，盡可能地做到客觀、公正且全面地評價自身，進而改善自身的學習狀況，使自己以一種更好的學習狀態(tài)投入到高職英語學習活動中去。例如，當英語學習進行一個階段之后，就可以對自己這段時間以來的各方各面的表現(xiàn)都做一個評價，并對照教師或其他同學對自己的評價，來客觀認識自己學習的得與失，并將獲得的經(jīng)驗和教訓結合到下一階段英語學習的規(guī)劃之中，進而為下一階段更好地學習打下良好的基礎。

三、結束語

總而言之，高職教育作為我國專業(yè)型人才培養(yǎng)的主陣地之一，英語學科是培養(yǎng)學生自主學習能力空間較大的一門學科，以高職教育學生英語自主學習能力培養(yǎng)作為研究對象，探討在移動學習環(huán)境下，高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性及策略，無疑具有一定的典型性和重要的研究意義。

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