淺談MOOC對我國高等教育的影響

盧小萱

摘要：MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的）、on-line（在線的）、course（課程）四個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程，是一種新型的教學模式。隨著互聯網技術的飛速發展，逐步興起的MOOC學習模式給我國高等教育帶來了巨大的沖擊及挑戰。本文通過研究MOOC的產生和優勢等，分析我國高等教育應如何運用這個新的平臺，以及結合我國的現狀，分析MOOC對我國高等教育所帶來的影響和機遇。

關鍵詞：MOOC；高等教育；影響

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

文章編號：1005-913x（2017）04-0146-02

高等教育是培養國家所需人才的重要途徑。世界各國的高等教育所追求的目標便是提高高等教育的質量以及高等教育投入的效益。近幾年，我國高等教育有了很大的發展，同時也出現了一些問題，比如優勢教育資源的分布相對集中。隨著MOOC學習模式的應用，MOOC對高等教育產生的影響將會越來越大。毋庸置疑，MOOC學習模式的興起，對傳統高等教育帶來了巨大的沖擊。

一、MOOC對我國高等教育的影響

（一）教育資源的豐富，有助于優勢教育資源的共享以及促進教育公平

近年來，我國加大了在高等教育方面的投入，一些學校的教學力量和教育條件得到了明顯的改善，但目前我國高等教育存在教育資源分布不均的現象，優質的教育資源大多數都集中在少數的名牌大學里。普通的大學缺乏精品課程和優秀的教師。由于資源的匱乏，使得這些大學的教育質量和人才的培養均受到了影響，也很難達成具有競爭力的科研成果。MOOC通過互聯網技術，將專家、名師等提供的教學資源，形成一個知識庫，使得優勢教育資源得到最大化的豐富。這種學習模式使得非名牌大學的學生也可以學習名牌大學專家的課程，有助于我國教育公平的實現以及最大限度的發揮了優質教育資源。

（二）有利于高等教育國際化

在經濟全球化的今天，高等教育的國際化是高等教育的必然發展趨勢。目前我國每年都有很多的學生選擇出國留學，同時也有許多學生由于種種原因而無法出國到知名大學進行深造。MOOC學習模式的出現具有很強的國際性，因為MOOC的組織Coursera、Udacity、edX等平臺對于學生的國籍沒有限制，學員只要具備學習的能力就都可以注冊，這就使沒有機會出國的學生到世界名校學習成為可能，可以學習到國外的優勢教育資源。據統計，截至2012年8月10日，上線不過才四個月的Coursera就已經有超過100萬的注冊學員，遍及全球119個國家，美國占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中國4.2%，這意味著熱衷在Coursera求學的中國人已超四萬。由于MOOC這一平臺，使得高等教育國際化得到了很大的促進。

（三）更加豐富的教學內容，多樣的教學手段和教學環境的改變

MOOC的教學內容是由名校教師精心準備的課程，與傳統的教學內容相比，MOOC的教學內容突破了一所學校的界限，相同的課程內容由不同的教師講授，學生可根據個人的喜好和學習風格選擇教師進行學習。MOOC的教學內容十分豐富主要體現在以下幾個方面；首先教學內容總量的增加。由于MOOC平臺是由各大學聯盟組成的，所以每所大學增加一門教學內容，MOOC的教學內容總量就會翻倍。這是傳統學校所不能達到的。其次，課程內容的更新速度更快，更符合時代的發展。由于MOOC的開放性的特征，教師可以隨時添加新的教學內容，保證其教學內容能體現最新的發展動態。而且MOOC的教學內容都是分小節的，每節的教學內容也都具有相對的獨立性，在相對較短的教學時間里，教師的教學內容以突出課程的精華部分為主且利用MOOC學習的學習者都是對本門課程比較感興趣的學生，學生能夠保持充足的熱情。最后，課程內容的質量能夠得到更好的保證。MOOC課程是一種網絡課程，具有開放性、交互性強、自主性等特點。這些特點也是教學手段更加多樣化，同時也要求學習者有較強的自主學習能力。美國威斯康星大學教育學教授魏德邁在羅杰斯的人本主義學習理論的基礎上提出了獨立學習的概念。他認為“獨立學習時學習者的環境與學校完全不同，學習者可以接受教師指導但決不依賴他們，學習者自己承擔學習責任并完成相應的學習任務。”MOOC的學習過程沒有教師對學生進行紀律的約束，完全依靠學習者的自主性，學生根據自己的實際情況安排上課時間和完成作業。

MOOC的教學環境是虛擬的教學環境，在MOOC的教學過程中，教師對他們的學生沒有任何了解，不知道學習者的年齡、學習風格、對以前所學知識的掌握程度等。所以，在課程的初級階段，教師只是提供一些事先準備好的學習材料，學習者根據自己的喜好討論相應的板塊、提出疑問。所以，MOOC的教學環境是在一個虛擬的、開放性的環境里。

（四）降低高等教育門檻

傳統的學校教育并不是免費的，且一流大學往往需要學生交納高昂的學費，然而MOOC則是對學習者不收學費或者只收較少的學費。目前大多數的MOOC課程都是免費的，這樣使貧困地區的人也可以接受高等教育。如果學習者完成一門在線課程并且希望獲得一個“認證證書”，也僅僅只需支付幾十美元的費用。以前只有有大學學籍的人才能接受高等教育，MOOC學習模式的出現，對于學習者沒有門檻要求，只要是對學習有興趣的人都可以參加課程的學習。

（五）對高校教師的挑戰

MOOC學習模式的出現對高校教師提出了挑戰，也為高校的教學評價提供了一種新的方法和思路。當學習者可以在MOOC上找到學習內容相似、靈活的上課時間、多樣的教學手段且免費的課程時，那么學生選擇課程的重要標準將會是教師的教學能力，包括教師的講解方法是否生動形象、教學節奏是否把握合理等。如果在未來的某一天學生可以自行選擇教師，那么沒有人想選擇教學水平差的教師，這就使教師不得不提升個人能力及認真進行教學設計。在MOOC的學習模式中，教師的作用相比與傳統的課程發生了很大的變化，教師發揮的更多的是課程發起者和激勵者的作用，而非課程的講授者、傳播者。而在我國大學的課堂中，傳統的“填鴨式”教學方法并沒有完全消失，只是把黑板換成了白板，把多媒體作為擺設的新的“填鴨式”教學方法還普遍存在。因此，高校教師應以MOOC所帶來的挑戰為契機，加強對教學方法的創新，反思應如何使學生積極、深入的參與課堂，提升個人的信息素養和教學能力。如果不主動面對挑戰，傳統大學將會陷入危機中。如北京大學前任校長周其鳳所說：“現在北京大學已經有學生因為興趣或者是對北大現有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學的教育資源讓全社會、全世界共享，只怕以后北京大學的學生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學的學分和證書。”

（六）MOOC對高等教育的消極影響

任何事物都具有兩面性，MOOC也同樣如此。MOOC也不是一個完美的產物，它具有許多優勢的同時，也避免不了存在缺點和不足。同樣的它對我國的高等教育既有積極的影響，也有消極影響。盡管MOOC具有許多的優勢，如課程開放、門檻較低、時間靈活、免費等。但是它也有明顯的不足，比如輟學率高、師生間的交流答疑不是很即時、MOOC的質量很難保證、很難實現因材施教等問題。而且容易造成強者更強的局面。MOOC運行的原則遵循的是市場經濟的原則，其目前的運營模式不具有可持續性，它的正常運轉需要資金的支持。當各類大學紛紛投身于MOOC平臺時，世界著名高校的課程將明顯比其他高校更有優勢且更具有吸引力和影響力，從而形成一種“強校愈強”的局面。同時MOOC還易出現誠信問題，在學習過程中，MOOC是無法識別是否是學習者本人在進行學習，學習者是否存在作弊現象、作業是否是本人的原創等，這些都是不嚴謹的學術態度。當學習者從MOOC上拿到的文憑被社會認可時，大學現有的局面就動搖了，大學便出現了兩極分化的現象，傳統的高校招生也會受到影響，傳統大學應如何進行調整和適應。

二、MOOC背量下對我國高等教育的建議

（一）改變傳統教育觀念，重視網絡教育

在當今社會，人們獲取知識的途徑多種多樣。科學技術的發展不僅改變了世界也改變了人們的生活、學習和思考方式，人們的觀念也有所轉變。MOOC的興起，對我國高等教育產生影響是不可避-免的，我們只有積極面對才能在其中尋求到機遇。所以，在這種情況下我們首先需要做的就是轉變我們的傳統教育觀念，樹立網絡教育意識，樹立一種新的人才培養觀念。

（二）提升教師教學能力，建設優質教師隊伍

高水平的教師隊伍是促進學校發展的內驅力。在MOOC大規模興起的今天，大學謀求發展的最好道路就是要增強教師的能力，建設一支優質的教師隊伍，這樣才能在互聯網時代謀得一席生存之地。首先教師要對傳統的教育觀念進行轉變，樹立以“學習者為中心”的觀念，探索在線學習、移動學習等新型學習方式。其次教師要不斷提升個人信息素養，加強教學設計。最后教師要不斷提升自己的知識儲備量，善于歸納和總結并且有團隊精神。

（三）繼續教育模式的創新

將在學校的課堂學習和在網絡上的在線學習有機地結合起來，既保證了學習者可以在網上獲取豐富的教學資源優勢，又結合了課堂教學的特點，既使知識的組成得到了強化，又優化了知識的結構。創新已有的MOOC模式，建設具有中國社會主義特色的MOOC學習模式，不斷增強我國高等教育的教學質量。

MOOC學習模式的出現，使人們看到了高等教育國際化的可能，使優質的教育資源可以被廣泛的分享。培養德智體美勞全面發展的復合型人才是高等教育的根本目標。MOOC作為新興事物，毫無疑問的，給我國高等教育帶來了機遇和挑戰，我們要發揮其優勢，避免其不足，使其在未來的高等教育中能發揮其應有的作用，并將其與我國的基本國情相結合，發展適合我國國情的具有中國特色的MOOC學習模式，使其成為促進我國高等教育發展的芹膀右臂。