淺談如何開展小學語文素質教育

王麗麗

摘要：隨著素質教育的推廣，越來越多的教師和學生把素質教育作為教學改革的主題。作為基礎學科的小學語文科目而言，擔負著培養和發展學生語文素質能力的重要任務。小學語文的教育發展要著眼于學生的長遠發展需要，面向學生，全面提高學生的基本素質教育。

關鍵詞：小學語文 素質教育 整體性原則

一、語文課是素質教育的基礎

語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣，等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。

二、堅持整體性原則，促進學生全面發展

柳斌同志說：“育人是素質教育的根本。”因此，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過程中要結合教學內容，針對學生的思想實際進行施教，恰當地運用教材，講求教學藝術，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學中，就能教會學生學會做人，學會求知，學會生活，學會創造。

發展型的教育是以人的發展為核心，又以人的發展為最終目標的教育，強調學習是人類生存和發展的重要活動，學會認識、做事、生存、共同生活是教育的四大支柱。語文教學要適應現代化社會的需要，就必須以人的語文素質的發展為目標。

因此，在教學過程中，既要教會學生獲得知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學生做人，培養良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面得到發展，并在此基礎上，通過各種形式的教育活動，開發潛能，發展健全的個性。

三、語文知識內涵的人文性決定了語文教學方式的活動性

在語文知識中不僅充滿了對真理的探索、對美的追求和對善的向往，而且還充滿了強烈的人文性。即便是應用文，也表達著人與人之間的商業信譽、契約關系、法律關系等，反映著人們之間的各種社會交往以及經濟、政治和文化活動等。這就告訴我們，在語文教學中要創設從事各種活動的大氛圍，讓學生在活動中達到心靈的凈化、情感的升華、人格的完善。

要讓學生通過參與社會活動，走向社會大課堂。如春游，參與社會調查、教育調查，關心社會熱點問題，與學生交友，參加青年志愿者活動等，在無限寬廣、美好的社會生活環境的大氛圍中，使學生經受鍛煉，培養各種能力、人文精神和思想道德修養等。因此，社會實踐活動對學生語文能力的提高具有良好的效果。

語文課改的根本點是強調學生對語文的體驗、感悟和積累，強調學生的語文素質和人文修養。語文素質和語文修養是一個人最基本的素養，語文教師在培養高素質的語文人才方面負有重大的責任。因此，語文學科教學過程應是教師、學生與文本之間平等對話的過程。語文教學只有實現平等的、有個性的、自主性的對話、才能產生共鳴。因此，教師在語文教學過程中，應體現語文學科特點，為全面培養學生的語文素質而努力。

四、改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位

1.提出問題，讓學生自讀課文。每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。

2.激發小組討論，讓學生互學。同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經驗水平、個性發展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發。

總之，我們要堅持在教學中實施素質教育，大膽摸索教學規律，促進學生全面協調發展，使學生具備社會發展需要的優良素質，提高適應社會需要的素質，為培養21世紀的建設者做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉巧敏.淺論小學語文素質教育[J].考試周刊，2011，（57）：57.