新課程體系下高中美術課堂教學解構與重構

摘要：美術教育是培育高中生人文素養的關鍵課程之一。隨著國家藝術教育課程改革工作逐步推進，審視當下高中美術課堂教學現狀，厘清學科定位和價值認同，通過解構，明晰困難與不足，并基于此，提出重構美術課堂教學的幾點建議。

關鍵詞：高中美術；價值認同；角色定位；重構

隨著新一輪國家藝術教育課程改革工作逐步推進，新課程體系在課程功能、內容、實施、管理和評價等方面都較之傳統課程有了重大突破與創新。美術課堂教學應當秉承新時代、新思潮、新理念、新嘗試、新改變的革新理念，大膽解構傳統教學方式和教學內容，使之能夠適應當下教學體制，構建師生教學相長的和諧生態環境。

一、學科定位和價值認同

美術課程是高中生藝術學習過程中必修科目之一，它具有人文學科的屬性，對于提升高中生的人文素養、發展學生美術能力、激發學生的創新精神和增強學生的實踐能力具有積極的作用。較之于語數外等主科，美術教學本身是一個很特殊的教學領域，無論是教學內容、教學目的、教學評價都顯得與其它學科截然不同，而新課程改革下的高中美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化素養學習，更注重培養人文素養與美術素養。美術本來就是一種非常重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的。其又不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務，主要以學生發展為本，注重培養學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。美術教育培養學生能夠發現美、創造美，通過對美的追尋和領悟，凈化和促進人生觀和價值觀。

二、課程解構和問題分析

通過調查發現，當前的高中美術課堂教學存在著一定的問題，集中體現角色定位模糊、師資力量缺乏、教學設施不足、教學形式單一以及教學內容僵化等方面。

（一）角色定位誤區

1.角色邊緣化被動認同和教學失責

基于當前高考機制，作為一門非高考科目，美術課或多或少存在“雞肋”之嫌。在所謂“副科”或“弱勢學科”思維定勢下，美術課教師心理失衡就成為了較普遍的現象，造成的結果有二：一是自我教學責任和動力的消解，被動認同被邊緣化的結果，甘心淪為主科的附屬，教學自主性和能動性受到極大的制約；二是教學任務執行隨意性加大，一切為了高考讓路，一切為了提升成績讓路，要么本就短暫的課時被擠占，要么美術課教學簡單潦草，教學目標、任務無法保證按質按量完成，最終是學生不愿意學，老師不愿意教的尷尬境地。課程地位的不穩固造成課程教學質量和效果低下，這使得美術教師話語權逐漸失去，角色地位逐漸邊緣化。

2.教師角色主體絕對化

傳統課堂教學過程中，教師與學生是主體與客體的關系，擁有絕對權威，是教學活動的組織者、教學內容的傳授者、教學過程的控制者以及學生課程成績的判定者。實際上這是一種極其不平等的師生關系。灌輸式教育方式以及學生的被動學習，會嚴重抑制學生個性化發展，會嚴重影響學生自主學習的能力，極大制約師生之間友好溝通和對話，極大打擊學生學習美術的興趣愿望。

（二）教學資源嚴重不足

1.師資力量匱乏

就筆者所居住的阜陽市，這是有著近千萬人的人口大市，生源眾多，據阜陽市教育局的調查統計，截止2014年，普通高中51所，在校生14.7159萬人，專任教師6558人，生師比例大，教師缺口較大，通過對市內以及農村九所中學的調查走訪，我們發現不少學校缺乏專職美術教師，有相當一部分美術教師非科班出身，老師會什么就教學生畫什么，實施素質教育無從談起，特別是走訪的農村中學尤為嚴重。

2.教學基礎設施差

經過走訪，筆者發現大多數中學沒有專門建設的美術樓，美術教育基礎實施弱，除了一兩間畫室，其他諸如雕塑工作室、電腦設計室、書法工作室等就少之又少了，當然也缺乏必要的教學器材。而畫室一般只供極少數美術專業生使用，普通高中生只能在教室里上美術鑒賞課了，通過對國家教育資源公共服務平臺的“一師一優課”活動中的課程數據進行統計分析，發現美術鑒賞模塊的曬課數量占絕對優勢，除此之外的雕塑、書法、攝影、電腦美術等課題教學占比很小，這種現象說明了教學內容已經嚴重失衡了，背后的原因就是由于開設其它模塊課程條件無法滿足。

（三）教學形式落后，教學內容單一

當前多數學校，特別是鄉鎮學校，教學內容單一，綜合性和多樣性不足。在新課程體系下要求開設的美術鑒賞課、書法、攝影、雕塑、計算機美術等模塊，往往由于師資不足、設備不足等原因無法按照人才培養方案一一開設。在開設的課程中，教學內容往往僅僅要求學生做到能夠欣賞、理解美術圖片，偏重于以教師為主導的知識技能的傳授和訓練。有些教師對西方藝術推崇備至，過于重視西方的繪畫藝術，而忽略我國傳統繪畫技藝的教學。這樣做不僅不利于學生美術素養的培養， 反而容易導致學生審美觀的扭曲。

教學形式也單調枯燥，教師往往滿堂灌，這種填鴨式教學方式，無法激發學生求知欲，調動其學習積極性。美術教研沒有體現藝術教育的特色，盲目參照高考文化課程的“高效課堂”，學校不重視，教師沒動力和壓力，學生沒有求知激情，課堂氛圍昏昏欲睡，美術鑒賞課往往成為“調節課”，“放羊課”。這種現象與普通高中美術課程標準理念相去甚遠，大相徑庭。

三、高中美術教育重構策略

（一）積極轉變角色，激發學生學習興趣

現代教育推行平等教育理念。學生和教師是課堂教學二元主體，教師不在扮演傳統的主導者角色，而是教學的一方參與者、教學有序進行的引導者和辯證理性的評價者。學生擁有更多自由選擇學習和參與的權力。學生可以在積極參與美術活動過程中，發自內心地感受藝術之美和自我能力提升的成長快樂。課堂不在是教師一個人的獨角戲，而是師生教學相長的和諧家園。教師以知識權威者的身份橫在學生面前是不能夠得到良好的教學效果，應當根據學生的不同潛質和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因人而異，因材施教。師生之間和諧友好相處，隨著親和力的提升，學生愿意和你接近，愿章和你交流，愿意你分享他們的歡樂，在此情況下，教學目標完成就指日可待了。

培養學生的美術學習興趣人們常說興趣是最好的老師， 沒有學習熱情的學生是沒有意愿主動獲取知識的。教師要采取適當的方法激發學生的學習欲望。教師對學生美術學習興趣的培養， 必須符合學生的審美能力。高中生的審美能力還處于被開發的階段， 因此教師在教學中要循序漸進地提高學生的審美能力，不能強求學生一開始就可以欣賞諸如莫奈、凡·高等人的印象派、后印象派畫作， 更不能奢求學生立刻能理解畢加索等人的抽象主義繪畫。教學之初， 教師應該讓學生欣賞較為古典的作品， 如我國著名畫家王希孟的《千里江山圖》、徐揚的《乾隆南巡圖》或西方的宮廷人物畫、圣母畫。

（二）加強師資培訓，完善教學設施

轉變觀念，切實認清美術教育在高中教育階段中的重要地位，提高對美術教師的待遇，合理制定對美術教師的評價機制，增強其從業自主性和積極性。合理分配教學資源，增加美術教師名額。重點加強對美術教師培訓，強化書法、雕塑、攝影、計算機美術等多模塊的專項培訓，切實提升美術教師專業技能。完善美術教育教學大綱，加強對美術教學過程中的檢查與管理，既要在課時方面給予充分保障，又要隊美術教師具體的教學常抓不懈。

加強對美術教育基礎設施的投入和建設。依照課程程標準，學校應當建立相應的美術工作室，添置教學器材，保證所有模塊化教學的完整實施。在沿海一些發達地區的地方高中，諸如陶藝工作室、攝影棚、雕塑室、電腦美術設計室等已是標準配置，極大地豐富了學生的學習生活，促進了學生全面健康成長。

（三）營造良好藝術氛圍，培養學生發現美的能力

發現美、創造美是美術教育的價值目標。營造良好藝術氛圍有助于激發學生對藝術之美的追求而靈感的誕生源于積累， 源于生活環境。例如我國璀璨的文人山水畫， 多來自創作者恬靜放曠的胸襟和悠然自得的生活。在西方繪畫中， 盡管莫奈、凡·高等遠離沙龍的畫家生活比較困窘， 但不可否認的是， 他們都有一顆隨遇而安的心。因此他們才會留下那么多雋水的作品。所以， 教師在日常美術教學中為學生營造輕松的環境， 有利于學生審美素養的提高， 也有助于激發學生的藝術靈感， 只有在輕松的環境中， 學生才會很好地認識美、創造美。

摒棄傳統灌輸式教學方式，少講理論，多搞實踐，充分發揮學生的主觀能動性。首先，組建課外美術興趣小組，要求學生利用課余時間多畫畫、多交流，教師要及時給予學生必要的指導和幫助；其次，組織課外寫生，親近大自然。教師帶領學生到大自然觀察、繪畫，通過實地教學，促進學生快速掌握繪畫技法，也有助于提升學生發現美和創造美的能力。

為了培養學生正確的審美觀， 教師應該正確引導學生的審美意識。在美術作品賞析教學中， 教師要盡量增大賞析作品的跨度， 不能將目光拘于一隅。例如在講中國傳統繪畫時，既包含人物畫，又包含山水畫；既要有明清時的秀麗溫婉，也不可少了秦漢時的粗獷放達和唐朝的開明繁榮；既要有表現世情風俗的《清明上河圖》，又要包含浪漫情懷的《洛神賦圖》。一言以蔽之，教師在高中美術教學中最主要的任務是教導學生欣賞美，因此審美的角度要盡可能廣闊， 這樣學生看到的才是泰山而非障目之葉。

（四）豐富教學內容，提高教學方法

教學內容單一一直是高中美術課堂教學的軟肋，除了教材編制不合理的問題，更多的是源于教師自身教學素養和教學態度。不少學校美術教師非科班出身，對于藝術了解停留在非常淺顯的水平，大多數會依照教材照本宣科，教學沒有側重點，完全不考慮教學對象的差異性，諸如不考慮部分高中實驗班和普通班學生素質的差異，不考慮高一、高二和高三的年級學生接受能力的差異，大多數都是想當然按照自己理解和想象安排教學內容。因此，豐富和開發教學內容十分必要。一是吃透教材，在此基礎上舉一反三，找準教學奇點；二是教學內容中外結合，切勿過多講授西方繪畫而忽略國內藝術精華；三是帶領學生到美術館、工藝展覽館等地方，進行現場教學；四是利用網絡資源搜集和整理教學資料，加快教學內容的更新。

教學手段和形式多種多樣，不拘泥一種。過去傳統教學由于受到教學條件的限制，只能僅僅依靠教材、掛圖或者其它教師自制的教學用具。要充分利用現代化多媒體教學手段，通過課件、音影、圖片等多種元素靈活開展教學活動。

四、結語

基于新課程體系背景下，高中美術課堂教學變革勢在必行，只有通過找準教學過程中的缺點與不足，才能夠有的放矢，才能夠促進高中美術教育健康發展。

【參考文獻】

[1]封寧乾.新時期高中美術課教學現狀及改進路徑研究[J].美術教育研究，2016（08）.

[2]凌金珠.淺談高中美術教學中的可持續發展[J].教育教學論壇，2011（25）.

作者簡介：張琛菡（1979-），女，安徽臨泉人，一級教師，大學本科，研究方向：高中美術教育。