多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語聽力教學模式研究

摘要：大學英語教學中聽力教學一向薄弱，本文通過分析多媒體網(wǎng)絡和傳統(tǒng)聽力課堂教學特點，探討了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式能夠打破傳統(tǒng)教學資源的局限，提供良好的語境和師生互動的平臺，豐富學生的語言輸入資源和模式，為大學生聽力能力的提高開辟有效途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；英語聽力；教學模式

長期以來，大學英語教學中聽力教學一直是最薄弱的環(huán)節(jié)。造成這個問題的原因除了受以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念影響外，還有就是受教學設(shè)備和教學條件的制約。單一的教學環(huán)境，有限的教學條件和落后的教學設(shè)備使得聽力教學的開展阻礙重重。近年來，隨著科技的發(fā)展，多媒體在課堂運用的實現(xiàn)，大大改善了聽力課的教學設(shè)備和條件，讓英語聽力的課堂教學有了質(zhì)的飛越。而互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是為這質(zhì)的飛越插上了一對翅膀，以前所未有的速度向前發(fā)展。教育部修訂的《大學英語課程教學要求》指出大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。而近些年四、六級考試也是越來越重視聽力。由此可見，在今天這個大數(shù)據(jù)時代，借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學必將是高校教學改革的必然趨勢和選擇。同時，它也能為大學英語聽力教學提供新的契機，為學生提供豐富的教學資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境，這將十分有效得提升大學生語言應用能力和語言技能。

一、傳統(tǒng)聽力教學中存在的問題

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學生學習語言的環(huán)境和條件都發(fā)生了很大變化。他們可以通過網(wǎng)絡和各種可移動終端設(shè)備隨時隨地進行原汁原味的外語學習。但是，學生的聽力水平并沒有太大的進步。這主要是由以下幾個原因造成的：一是學生對聽力不夠重視。長久以來形成的英語學習理念中英語聽力從來不是重點，“考試不會考，生活用不到”使英語聽力一直處在四項基本技能的末位。學生上聽力課只是為了學習一門知識，課上認真學，課下很快忘，從來沒有把它當成一種技能鞏固在自己身上。二是大學英語聽力教材相對單調(diào)，內(nèi)容多泛雜滯后，且缺乏真實語境。學生只能拘泥于教材提供的有限內(nèi)容中，像是紙上談兵，漸漸地就會喪失對英語聽力學習的興趣。三是學生的聽力水平相差較大。由于大學多是跨地區(qū)招生，入校時學生的英語水平受其家鄉(xiāng)英語教學水平限制而出現(xiàn)差異較大的現(xiàn)象，也使得聽力教學的開展尤顯困難。四是學生一直是通過視覺學習知識，掌握技能，而聽力課則是通過聽覺傳授知識，這與他們的多年養(yǎng)成的學習習慣不符，也使得英語聽力課的學習效果比其他課程顯現(xiàn)得慢的多。

二、基于多媒體網(wǎng)絡背景的英語聽力教學模式優(yōu)越性

基于傳統(tǒng)英語聽力教學中出現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的引入幾乎能夠解決上述所有問題。首先是網(wǎng)絡技術(shù)的引入能夠為聽力教學提供豐富的教學材料，并提升了教學材料的真實性。在網(wǎng)絡教學中，學生可以根據(jù)自身的能力和水平（甚至是興趣愛好）選擇適合自己的聽力材料。教師所做的就是在課堂的開始為學生設(shè)定本次課學習的主題或是學習任務。如：本節(jié)聽力課的主題是獲取人們對整容的態(tài)度和看法，或是本節(jié)課大家要注重聽不同的人（聽力材料中出現(xiàn)的）對整容反應出的不同態(tài)度和看法。而聽哪些人的，聽懂到哪種程度則可以由學生自主選擇，教師只需依據(jù)學生的英語水平給予指導和建議即可。

研究表明：大多數(shù)學生單純通過聽力獲得的知識只有20%，這會使他們感覺事倍功半，極大的挫傷他們的學習自我成就。比如：有些學生容易被生詞困住，需要對其中的某段材料反復聽；而有些學生對于聽力內(nèi)容的反應較慢，需要較慢的語速或是額外的語速練習；還有些學生則是無法通過聽覺鞏固所聽信息，也就無法完成聽力材料結(jié)束后要求完成的任務。而多媒體技術(shù)提供的學習方式選擇性和學習過程可控性，即自主選擇聽的方式和聽的遍數(shù)，在學習過程中依據(jù)自身學習效果隨時調(diào)整學習進度和方式，就會大大減少上述問題造成的聽力障礙，促使學生發(fā)展和優(yōu)化適合自身的聽力學習方法，也必然會有效提升學生對聽力學習的自主性。

在學生學習完規(guī)定材料之后，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)還可以提供便捷有效的聽力能力鞏固方式。比如：教師在線與學生交流，即可解答學生在學習過程中出現(xiàn)的問題；也可向?qū)W生提出問題，讓學生們在線進行解答或是討論；還可通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)設(shè)置真實的語境，要求學生依據(jù)聽力學習的內(nèi)容在語境中給出呼應，從而達到幫助學生鞏固知識、增強能力的作用。

三、基于多媒體網(wǎng)絡背景下的英語聽力教學模式

建構(gòu)主義認為，學習是一個能動的意義構(gòu)建動態(tài)過程，其主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主導構(gòu)建者。基于多媒體網(wǎng)絡技術(shù)建立起來的英語聽力教學模式通過創(chuàng)設(shè)真實的教學情境、提供豐富的教學材料和靈活的學習模式以及自主可控的學習過程改變了傳統(tǒng)聽力教學模式的局限，使課堂面授和在線聽力實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，即體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體性和能動性，也體現(xiàn)了教師的教學過程中的主導性和組織性。教師依據(jù)相應的教學目標、內(nèi)容和學生的自身特點與知識水平，借助網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡交流平臺設(shè)計教學活動，使現(xiàn)實的教與學和網(wǎng)絡資源有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。多媒體網(wǎng)絡支持下的教學平臺較之傳統(tǒng)的課堂更擴展了學習資源，注重學生的自主性，促使學生學習的獨立性，更好的完成教學目標，為我們構(gòu)建了一種生態(tài)化的教學模式。網(wǎng)絡的功能不僅僅是教學內(nèi)容的豐富和保障，更是支持教學互助的途徑，實現(xiàn)有效的教學管理和教學評價。教師通過利用網(wǎng)絡教學資源更好的授課，學生則借助網(wǎng)絡資源進行自主學習。學生參與自主學習的過程即參與了教師的面授又完成了對語言知識的意義構(gòu)建。學生對新知識的認知需要通過在更深層次的真實情境中進行語言知識的練習得到鞏固和強化，因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容的知識點，為學生提供豐富多樣的教學材料，讓他們以自主學習的模式通過網(wǎng)絡平臺進行一定的練習和能力鞏固訓練，幫助學生學習知識并積極運用知識。這種教學模式技能提高教師授課的針對性，也能滿足不同水平學生的學習需求。

這個由網(wǎng)絡、課堂、教師、學生結(jié)合的教學模式中，教學環(huán)境和教學過程中要堅持交互性的原則，自主學習和有針對性和持續(xù)性，反饋要及時和真實，學習過程要具備可控性和監(jiān)督性，同時還有客觀的評價。因此，教師要能夠轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習和提高自身技術(shù)技能，有效結(jié)合多媒體網(wǎng)絡技術(shù)和課堂教學，為學生提供良好的學習平臺，監(jiān)督學生在網(wǎng)絡環(huán)境下順利地完成自主學習。

四、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力教學應注意的問題

（一）教師應注重網(wǎng)絡資源的選擇，認真進行教學設(shè)計

在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語聽力教學中，教師要通過提前了解學生的真實水平和自主學習能力來選擇適當?shù)慕虒W材料，并依據(jù)教學材料認真地進行課堂教學設(shè)計。教學材料的選擇可依據(jù)學生的學習興趣、實時生活、熱門話題等來選擇。教師還應提前將所選網(wǎng)絡資源進行整理歸類，針對不同層次的學生提供不同難度的聽力資料。同時，教師還應對學生自主學習中可能出現(xiàn)的問題進行一定的預測并做出相應的調(diào)整方案。這樣才能保證學生在異步的學習環(huán)境中有效的自主學習。

（二）教師應加強自身網(wǎng)絡知識的學習和聽力網(wǎng)絡平臺建設(shè)

為了能夠充分地發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，教師在具備一定的網(wǎng)絡知識基礎(chǔ)上，還要不斷加強自身計算機網(wǎng)絡知識的學習。除了要能夠制作課堂所需課件以外，還要能夠根據(jù)所教學生特點選擇和制作聽力課件，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生師生共鳴。同時，教師還要具備一定的網(wǎng)絡平臺建設(shè)和管理知識，以便在教學過程中更好的服務和監(jiān)控學生的自主學習。學校也應加大網(wǎng)絡教學的軟硬件建設(shè)，在配置先進網(wǎng)絡設(shè)施的同時，注重聽力資料室的建設(shè)，這也是改變教學模式，保障教學效果的關(guān)鍵所在。

（三）要建立客觀的評估機制和制定有效的鞏固措施

在利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境進行教學的過程中，建立客觀的評估機制也非常重要。形成性評估就能夠?qū)W生的自主學習起到很好的促進作用。它主要有兩個部分組成：測試性評估和非測試性評估。測試性評估是指對學生的學習效果定期檢查，這種評估能夠反映出學生在聽力中存在的問題，也能夠有效幫助學生鞏固所學知識，提升自身技能。而非測試性評估是對學生進行自主學習的階段性學習效果的檢驗，即通過討論、回答問題、通過設(shè)定情境等方式幫助學生對所學知識的進行一定的運用。聽力學習的過程是一個知識輸入的過程，如果沒有相應的知識輸出過程，那么學生的學習就缺乏完整性，無法自主的完成對自身掌握知識的評估，也不能對學習策略進行及時的調(diào)整。

總之，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式體現(xiàn)了信息時代的教學特點和學習的傳統(tǒng)本源，打破了傳統(tǒng)教學資源的局限，提供了良好的語境和師生互動的平臺，豐富了學生的語言輸入資源和模式，最大限度的尊重了學習主體，為大學生聽力能力的提高開辟了有效途徑。使得英語學習朝著個性化、自主化的學習方向邁了一大步。

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作者簡介：王華（1977.09-），女，漢族。鄭州師范學院外國語學院講師，學位： 碩士，研究方向：英語語言文學。