基于認知同化學習理論的主題聯結課程模式構建

吳仁倫+王璐璐

摘要：針對在以采礦工程為特色專業的高校中，非采礦工程專業本科生學習“能源開發與利用”（通識教育必修課）過程中存在的課程認知度不足、參與度不高、反映專業化程度過深等問題，基于認知同化學習理論的有意義學習內容，探索性地構建了該課程的主題聯結課程模式，以此促進課程教學改革、轉變學生學習認知、形成自覺性學習氛圍，從而實現知識技能的吸收與內化。

關鍵詞：課程建設 主題聯結課程模式 認知同化 能源開發與利用

一、引言

中國礦業大學（北京）的采礦工程學科是國家級重點學科和教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授設崗學科。為了使非采礦工程專業本科生對采礦知識有一定的認識和了解，為其后續專業相關課程的學習、礦山實習及今后工作奠定初步基礎，學校在本科生培養方案中設置了“采礦概論”課程群作為全校通識必修課供非采礦工程專業本科生修讀。“采礦概論”課程群下設“采礦概論A”“采礦概論B”和“能源開發與利用”三門課程，各專業可根據學生的知識背景以及本專業對采礦知識掌握程度的要求進行選擇。其中，“能源開發與利用”主要開課專業有會計學、市場營銷和工商管理，課程學習的目的是使學生對國內外能源開發情況有所了解，對能源開發與礦山開采的基本概念、工藝、方法、系統等有一定的了解和認識，擴大學生的知識視野，為今后在能源工業領域工作奠定初步基礎。

通過多年教學實踐與觀察發現，進入本科學習階段后，學生自身已經擁有了較為穩定的學習行為和學習技能，但在學習認知和學習動機方面會出現較大變化。從無差別化高中學習階段立刻進入本科學習階段，經管類專業學生對表象上與本專業無緊密聯系的“能源開發與利用”課程較難自發地產生學習興趣，再加之課程內容的專業性和單一性，使得學生對該課程的認可度和參與度不高等問題尤為明顯。然而，該課程所涉及的內容對于將來可能從事于能源工業及相關領域的經管類專業學生而言，是一筆隱含的知識財富。課程知識價值的后延與課程認同的窘境促使任課教師亟需從提高學生學習認知與學習動機等方面進行研究和改革。

“能源開發與利用”屬于通識教育類課程，而通識教育起源于19世紀歐美的自由教育思想，在20世紀30年代中期以后逐漸受到以美國為主的西方大學的重視并得以發展，20世紀90年代以后逐步引入我國高等教育。由于深受儒家文化和古代通才教育傳統的影響，目前我國高校已對實施通識教育改革的重要性和必要性達成了共識。在通識教育本土化應用與改革過程中，教育界存在著多方爭論與辯駁，但大家對通識教育無論試圖傳達什么理念，都應該具備學術性、啟發性和形式上的多樣性這一觀點擁有共識。隨著通識教育的改革與發展，一類將具有關聯的學科以主題聯結的方式進行結合，具有擴展學生認知、思維及解決問題視界與能力功用的課程實踐模式——主題聯結式進入了教育者的視線，并被哈佛大學、加州大學等運用到一年級新生課程中，如《科學技術與良好社會生活》《全球環境：多學科的視角》。本文擬將“主題聯結”課程模式引入“能源開發與利用”課程改革與建設中，構建基于認知同化學習理論的主題聯結課程模式。

二、主題聯結課程模式的基本形態

在“能源開發與利用”主題聯結課程模式構建過程中，主要從以下方面著手：

（1）將我國能源與國民經濟的關系、大宗商品對外貿易、資源和地質條件、能源開發技術與安全、環境的可持續發展、新材料和生活用品多樣化等多方面內容，融入能源分類、礦山地質、礦井開拓、開采工藝和方法、災害預防及能源綜合利用等主要章節，展現出課程內容在多行業中的廣泛運用，提高學生對課程內容的認知程度。

（2）輔助以翻轉課堂、思維導圖等新式教學方法，以提高學生學習和參與的積極性。

（3）在傳統課堂教學中適當運用互聯網通訊技術及平臺（如問卷星二維碼課堂答題等），在傳承課堂教授知識的核心功能基礎上，讓學生真實體驗“互聯網+課堂”，由內而外產生學習的鮮活動力，拉近學生與書本、學生與老師之間的距離，使師生成為有機的教育共同體。

三、主題聯結課程模式構建的基本要素與運用

1.師資隊伍建設

主題聯結課程模式特色之一是立足專業核心，集眾學科之功形成廣而精的有效知識體系。這需要多個方面教師提供相關配套知識內容，但是現行教學管理制度較難實現一門課程的多學科教學團隊支撐。在現有條件下，“能源開發與利用”課程的主題聯結模式構建主要從建立以“核心+支持”的隊伍建設入手，充分發揮教育共同體的互助力量。首先，建立由資深教授、教學經驗豐富的教師主講，青年教師逐步由旁聽學習、助課、合講到獨立授課，形成青年教師在老教師傳、幫、帶的指導下快速成長的教師隊伍培養模式，以此模式為基礎建立起一支以2～3名中青年教師為主體的新型、知識結構比較合理且具有較高教學和科研水平的教師隊伍。其次，在認可并有意嘗試主題聯結課程模式教學的前提下，與相關學科教師針對學科知識和教學經驗進行資源互換，以彌補現行教學管理制度暫時無法為主題聯結課程模式教學團隊直接提供有效支撐與運行的不足。另外，主題聯結課程模式的受教者——學生，亦可是一支有力的后備隊伍。“能源開發與利用”課程面向校內多個專業開課，教師可以在教與學的互動中借助該專業學生的專業知識不斷補充和改進課程知識內容體系，或是借助課程作業平臺讓學生探索主題中各專業的有效鏈接點，提高學生參與度。這支后備隊伍的建設將以課程為平臺，以各級學生為有生力量，為主題聯結課程模式持續不斷地輸入新鮮活力。

2.課程內容開發

主題聯結課堂模式主要是提取出平面化的單一專業知識，結合關聯專業學科的特點搭建三維教學模式，教授者把握主題選取與聯結方式，受教者為課堂提供豐富多彩的外延內容與呈現方式，讓教育共同體變得更加靈活、生動。此模式在課程內容開發上難度較大，其教材編寫較為關鍵，但因主題聯結課程涉及領域較多，往往很難找到合適的配套教材。為追求各領域輔助教材內容的前沿性與實時性，“能源開發與利用”課程教材可以現有的《采礦概論》為基礎教材，在課堂教學內容中增加涉及領域的參考教材，并在教學過程中將關聯知識進行有效融合。

同時，課程內容開發還可以引入奧蘇貝爾在其“認知同化學習理論”中所提出的有意義學習內容，并采用其所提出的“先行組織者策略”，這對改進課堂教學設計、提高教學效果有重要的實用價值。如“能源開發與利用”授課學生因就專業間契合度、知識有效性等方面存在的懷疑致使其對此門課程的初始接受度不高，若采用先行組織者策略，可準備先于課程學習任務本身的一類能夠清晰地與認知結構中原有概念和新學習任務相關聯（如能源經濟）的引導性材料，為學生在已知知識與需要了解的知識之間架設一道知識之橋，使其從認知上接受并有效學習新材料。在準備“先行組織者策略”的引導性材料時，可基于師資隊伍的知識儲備，嘗試對能源（煤炭）產業鏈順序進行翻轉，從下游的能源經濟各處入手，將能源大宗商品貿易、能源開發技術與安全、能源企業人力資源管理、能源（煤炭）加工利用、能源與環境的關系等實例性分析貫穿于整門課程的各個章節，讓經管類專業學生逐步感受到“能源開發與利用”課程的學習對未來自己可能就職于能源工業及相關領域具有較高的潛在價值。此外，任課教師還要注重收集案例、大數據、學生個人特性（生源地能源情況）等輔助教學材料，以案例分析，表格、圖片、視頻展示，學生主導一課等形式呈現，使引導性材料的作用得以充分發揮。

3.學生認知與參與

隨著教育方法與技術的不斷更新、教學對象特質的逐步變化以及教學效果與評估方法的精進，教學過程中本科生擔當的角色除受教者之外，越來越多地呈現出改進者之風，他們能夠更快地適應社會變化，在社會變化之中對在校期間學習的知識內容所具有的先進性、廣泛性和實用性提出了更高的要求。但是，強制要求學生群體主動參與到課程內容的改革之中是一件較困難的事情。現階段較為通用的手段是學生評價，即學生在課程結束之后反饋自己對課程的收獲與感受，教學管理部門、教師團隊借此了解課程教授中受教者的收獲與感受。但這一個環節太過單一且實施時間較晚，同時缺乏簡單的討論反饋或是互動式的頭腦風暴。基于“認知同化理論”指導下的主題聯結課程模式擁有良好的課程積極認知基礎，任課教師可利用互聯網通訊技術，以現階段學生常用的線上交流方式，提高線下課堂學習效果的檢驗效率，增進師生課堂內外的互動交流，使得“互聯網+課堂”的理念得到實質性應用。另一方面，通識教育屬性的“能源開發與利用”課程可考慮安排1～2個課時用于“學生主導一課”的教案設計與實施，以“翻轉課堂”的教學理念，采用思維導圖的教學方法，讓學生自主梳理能源開發與利用在專業及個人發展中的價值和意義，能夠將課堂理論知識與能源生產生活緊密聯系，從而實現知識技能的吸收內化。

四、結語

基于認識同化學習理論的“能源開發與利用”主題聯結課程模式的構建，預期具有較好的改革效果和多個實質性教學結合點。同時，在后續課程改革中，可以嘗試對各教學結合點的實際教學方式及其效果進一步探索與評估，形成較為完善的“能源開發與利用”主題聯結課程模式，并為其他同類課程的改革提供參考。

參考文獻：

[1]常甜，馬早明.美國大學通識教育課程實踐模式及哲學基礎探析[J].清華大學教育研究，2014，（06）：85-91+114.

[2]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學教育研究，2014，（06）：80-84+99.

[3]陳洪捷.中國古代通識教育的傳統及其問題——知識的視角[J].清華大學教育研究，2014，（02）：22-26.

[4]龍躍君.關注聯結：復雜性科學視野下大學通識教育課程理論的思考[J].高等教育研究，2007，（06）：71-74.

[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.165-172.