探討小學語文閱讀教學中合作學習的意義

張明

摘 要：語文是一門具有文學藝術的自然學科，能夠培養小學生的語文素養，提高小學生的理解能力；而閱讀教學更是語文教學中的重要環節，能夠培養學生對文章的鑒賞能力，提高自身語文知識的應用能力。隨著現代教學改革的深入，傳統的教學方式制約了小學語文閱讀教學的發展，也導致了其作用無法得到有效的實現。因此，文章主要針對合作學習在語文閱讀教學中的作用，并對其在語文閱讀教學中的嘗試展開了分析。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

合作學習模式是以小組為單位，通過教師制定的學習任務或目標指導小組成員相互促進、相互學習，以團隊成績為評價標準，在共同的努力下進行學習活動。在教學的過程中，教師通常會講班級內以4～6名學生的規格進行分組，在分組標準中每個老師有不同的標準，但大多是以性別、成績以及座位等進行分組。合作學習在我國教育行業中得到了廣泛的應用，并且取得了一定的進展，在現代小學語文閱讀教學中，，教師要重視與學生的溝通交流，推動學生的個性發展，通過合作學習模式在小學語文閱讀教學的應用，有助于實現學生的綜合能力的提升。

一、合作學習在語文閱讀教學中的意義

1.能夠強化學生的競爭意識

競爭意識是每個人所具備的心理特質，只是在一般情況下難以顯現出來而已，在小學語文閱讀教學過程中開展合作學習，讓每個學生參與到其中來，通過教師適時有效的引導，充分調動學生在合作當中的求勝心態，來獲取老師的表揚和學生的認可。正是這種合作學習所激發的學習動力，強化了學生的學習知識的積極性，繼而提高了課堂的教學質量。

2.能夠培養學生的合作意識

合作，在社會競爭中顯得尤為重要，在小學階段培養的合作意識，對學生日后的發展有著非常重要的影響。在傳統的教學過程中只是片面的強調學生的對文化知識的學習，而忽視了客觀實踐的操作能力，合作學習能夠有效的填補該項空白，教師在教學過程中，引導學生進行合作，不僅可以讓學生掌握相關的教學知識，同時在合作過程當中培養；了學生的團體合作意識，讓合作的重要性深入到每個學生的認知當中。

3.強化學生的理解和歸納能力

傳統的教學模式，對知識內容的歸納多半是教師在課堂當中自身的總結，學生只是在教師那里獲得自己想要的答案。因此，往往會導致對知識內容的理解出現知其然而不知其所以然的狀況，進而遏制了學生最知識的進一步理解。合作學習，是學生通過自己的思考，經過師生和學生相互之間彼此討論，所得到的教學問題的答案，盡管有時候學生因為自身知識水平的局限性，沒有得出較為科學完整的知識答案，但對學生的理解和歸納能力有著具體明顯的增強。

二、合作學習在小學語文閱讀教學的應用效果

小學語文教學中，閱讀教學一直是其重點教學部分，但是由于受到應試教育的影響，我國大部分語文閱讀教學采取的是傳統教學方式，例如“灌輸式”、“宣教式”等教學方式。這種機械式教學方法導致小學生對閱讀教學的積極性下降，并且枯燥的教學方式導致小學生無法有效對文章進行鑒賞，使得學生無法有效的發揮主觀能動性，致使閱讀教學無法發揮自身的效果。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用主要是為學生創造相應的學習氛圍以及環境，讓學生自主進行閱讀，實現學生鑒賞能力的提升。合作學習能夠提高學生對語言環境以及實踐交流的體驗。小學階段的語文教學不光是通過教學提高對語文的認知，在同時，也要激發學生對于語文學習的積極性。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，需要加強閱讀教學中的“讀”，通過創新“讀”的方式，有助于激發小學生的主動性和自覺性。莎士比亞說道“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，說明每個人對于文章都有其獨特的意見和看法，通過閱讀教學的實施，能夠實現學生個性的發展。合作學習模式是為小學生創造一個閱讀環境，實現學生在閱讀文章的過程中，重視自身經驗的累積，也是現代教育中的一種有效方法。

三、提高合作學習在小學語文閱讀應用效果的措施

1.重視文章的選擇和收集

閱讀教學中的文章是其教學活動開展的重要內容，需要具備一定的代表性，也就是指比較典型的文章。選擇與教學內容以及教學任務正反相關的文章，能夠促使閱讀教學進行雙面教學，更好的加深學生對于理論知識的認知和理解。在語文閱讀教學中，閱讀教學最好選擇能夠反映文章鑒賞相關知識、內容以及形式的文章，通過對經典文章的講解和討論，有助于加深和鞏固學生的基礎理論知識運用的范圍以及應變形式。

2.閱讀文章需要具有啟發性和復雜性

閱讀文章過于簡單，學生會對教學產生一定的偏差，無法有效進行思維能力以及創新能力的培養。因此，具有一定啟發性和復雜性的閱讀文章能夠發揮加深學生思考深度和角度的效果，挖掘學生的潛力，讓學生認識到實際問題的多樣性，從而培養學生的應變能力，激發學生的主觀能動性，讓學生通過自主分析文章中設計的基礎知識，實現操作能力的提升。例如，在語文課程教學中，通過小組合作的形式對文章的結構、主旨以及內涵進行探索，然后由小組成員對各自的結論進行分享，最終得出團隊結論，這種方式能夠激發學生的自主性，讓學生主動參與文章閱讀與討論中，有助于培養學生的閱讀能力。

3.閱讀教學需要具有針對性

具有針對性的閱讀教學能夠實現教學目的，促使學生對于教學目標進行更好的學習，讓學生更加生動具體的接受相關的語文知識，能夠提高于都教學的效率。適當對教學文章進行調整，能夠選取文章中的優秀片段，更加有效的開展課程教學。閱讀教學的過程中重視針對性以及濃縮性的滲透，有助于提高教學質量，結合循序漸進的教學規律，能夠更好的實現教學任務，例如在鑒賞文章選擇中，首先要考慮到文章鑒賞的相關知識，所選文章要能夠體現文章鑒賞的基本要素，明確閱讀主旨，通過制定合理的閱讀任務，使得合作學習能夠更加有效的開展。

四、結語

合作學習是一種有效的教學模式，在小學語文閱讀教學中的應用，有助于培養小學生的閱讀能力，提高文學素養，有助于創造實踐性、情境性的閱讀氛圍，促進小學生的文學審美水平提升，并且通過合作學習，能夠提高學生對于閱讀教學的積極性，激發學生的主觀能動性，讓學生自主參與閱讀中，培養學生的獨立思考能力，并且能夠提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報（社會科學版），2014，31（1）：117-124.

[2]陸穎.小學語文閱讀教學中合作學習初探[J].文理導航（下旬），2014，16（12）：48-49.

[3]韓素.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航（下旬），2014，22（10）：56-57.