如何構建有效的小學語文閱讀課堂

彭章敏

摘 要：新課改已經實施多年，但在廣大小學，閱讀教學所延續的還是“填鴨式”的教學模式，學生在閱讀過程中較為被動，感悟和體驗自然不夠豐富。要構建有效的農村小學語文閱讀課，還得立足學生實際，以學生閱讀興趣的培養為出發點，加強課堂互動，輔以拓展，讓學生經歷閱讀過程，讀中感悟，讀后應用。

關鍵詞：構建；有效； 小學語文； 閱讀； 課堂

所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，小學語文閱讀教學旨在培養學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀課文中獲得體驗。在閱讀教學中，要達到預期的教學目的，必須突出學生的主體性，讓學生能充分參與到閱讀活動中，為此，在實踐中，要結合課文背景而導入新課，以情境引導學生初步閱讀感知，以問題引導學生展開探究活動。

一、以興趣為基礎，讓學生喜歡讀

興趣是閱讀活動有效進行的內部動機，興趣濃厚則閱讀中的自主性就較強，反之亦然。結合農村小學生的閱讀情況來看，大多數學生的閱讀興趣并不是很高，甚至在調查中也發現，一些學生不喜歡閱讀，在讀中過程中不知道要讀什么。影響學生閱讀興趣的因素是多方面的，綜合起來看，課堂氛圍、情境和評價對學生閱讀興趣的影響作用較大。為此，教學中就需根據這些影響因素而優化教學。

首先，要注重創設和諧的閱讀氛圍，借助情境而多鼓勵學生看、聽、說，讓閱讀從“教師中心”轉向“學生中心”。如《沉香救母》中先以《寶蓮燈》的動畫片片段引導學生觀看，看后引導學生說說這個故事，接著追問“沉香為什么要救母親？”由此而引入課文閱讀。又如《“黑板”跑了》的教學中，先指著黑板問“黑板會不會跑？”學生自然回答不會，再追問“那怎么課文會說黑板跑了呢？課文中的黑板是什么？”由此讓學生帶著問題去閱讀，閱讀興趣就很好地得到了激發。

其次，就評價而言，就低段的閱讀而言，要針對學生的朗讀、課文的理解而采用小組打分、小紅花等形式給予學生鼓勵。高段學生則可分層進行評價。如學生基礎差一些，閱讀中的要求就低一些。如對課文內容的概括，對基礎好一點的學生，評價中不僅要他們能準確概括，還要做到精簡，而對理解能力弱一些的學生，則只要求其能用自己的語言概括主要內容即可。

二、以體驗為核心，提倡合作探究

新課標中明確強度閱讀教學要珍視學生的閱讀體驗，且強度要提倡合作探究式的閱讀模式，引導學生積極主動地參與到閱讀過程中。的確，閱讀重在理解和體驗。在以往的閱讀教學中，大多教師已經習慣了用“講”的方式告訴學生課文的內容、寫作方法、主題等，學生只能是被動地聽，體驗自然難以得到豐富。提倡合作探究，更多的是要在教師的指導下讓學生自主去閱讀，在問題啟發下探究，獲得體驗。

在閱讀教學中要讓學生主動地去閱讀，問題引導是較為有效的方法。以《三袋麥子》第二課時中第1--4自然段的引導為例，先引導學生復述課文，引出“哪三種不同的結果”的話題，組織學生閱讀1--4自然段問“三個小動物收到的麥子是一模一樣的嗎？”（一樣）追問“小動物們看到的也一樣嗎？有什么不同的地方？”學生交流后突出小猴看出是“上等的麥種”，因為它看得仔細，有豐富的經驗。繼續追問“小猴會怎么做？”（種）“為什么要種？”（吃不完）交流：從小猴身上看到了什么優點？學生交流后教師明確“聰明而且有遠見”。對于小豬，先問“收到禮物的心情是怎樣的？它又是怎樣做的？”引導學生交流后并小豬的特點（雖然又胖又懶但喜歡吃，是一個美食家）。對于小牛，在上述探究的基礎上問“小牛是怎么處理麥子的？”引導學生閱讀相關句子并交流后教師明確其勤勞、節儉、有打算。

可見，在閱讀中先以問題引導學生閱讀并交流，教師再結合學生的交流情況進行指導，這樣方可讓學生深入到課文閱讀中，在讀中體會和感悟，在教師的指導下獲得構建。在閱讀教學中，教師所提問題要緊扣教學目標展開，要借助問題探究而促進目標的達成。如《桂花雨》的教學中，為讓學生在閱讀中了解課文內容，可問“課文圍繞‘我和媽媽講了一件什么事？”由此而引導學生圍繞主人公歸納。當教師提出問題后，不宜直接告訴學生答案，而應讓學生自主閱讀并結合內容自主歸納，教師再進行點撥。如《桂花雨》中對層次含義的概括，在學生表述的基礎上教師再以“思故鄉”、“戀故鄉”及到杭州后賞桂花，戀故鄉幫助學生總結。

三、以拓展輔助，豐富學生體驗

結合當前小學語文閱讀教學實踐情況，課后拓展較少，多以書面練習方式來代替拓展活動。其實不然，在課文閱讀后結合學生的生活實際而組織學生展開實踐拓展，不僅可讓學生更好地體會課文的內涵，獲得體驗，也可在實踐活動中培養學生的人文素養。在課堂練習中，除了對生字詞進行鞏固外，重點是要圍繞內容而引導學生練習。在練習中，一是可用主題交流的方式組織小組學生進行，如《荷花》中對荷花、荷葉的樣子和顏色就可分組交流。二是要注重結合課文進行拓展練習，如《普羅米修斯》的學習后展開講故事活動，如《荷花》、《珍珠鳥》學習后組織學生實地觀察。在練習中，為激發學生的興趣，也可組織學生展開小組競賽，如詩歌學習中組織學生背誦比賽，如好詞佳句的鞏固，可組織學生仿寫。

首先，課堂內容的拓展要緊密圍繞教學內容展開，要注重以復述、留白、說感悟等方式而促進學生對課文內容和主題的鞏固。如《我不是最弱小的》的閱讀后引導學生圍繞“你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？”的話題，結合課文內容而發表自己的看法，在說中體會“保護弱小者，關愛他人”的主旨。又如在《三顧茅廬》的教學后以講故事形式引導學生鞏固課文內容。

其次，要結合學生生活而組織學生進行實踐，提升學生的人文素養。如《你必須把這條魚放掉》后以“我是否這樣做了”為主題，引導學生對生活中是否隨手丟垃圾、浪費水、沒有按順序排隊等日常社會公德進行反思，以此而教育學生嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。又如《花瓣飄香》的教學后為讓學生更好地懂得孝敬父母，可組織學生在生活中為父母做一些家務，也可引導學生在“父親節”、“母親節”等節日親自為父母做一些小禮物，如此，把人文教師滲透到生活中會讓閱讀更加有效。

在小學語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養是基礎，閱讀體驗是核心，課后拓展則是豐富學生體驗的重要途徑。要提升閱讀教學效率，教學中需充分發揮學生的主體性，讓學生經歷文本閱讀過程，在讀中理解、感悟，獲得體驗。

參考文獻：

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