淺議農村小學數學家庭作業的設計

田梅

摘 要：數學家庭作業，是課堂教學的延伸和拓展，是學生鞏固知識、形成技能的途徑之一，也是培養學生自主探索、勇于實踐的重要手段。在農村小學數學家庭作業的設計中應使作業生活化，把學生的生活數學化，極大地發揮了學生學習的主動性，使學生真正成為學習的自覺探究者和發現者。

關鍵詞：農村；小學數學；家庭作業；設計

我認為，在農村小學數學家庭作業的設計中應使作業生活化，并采用多種形式，靈活掌握。在數學家庭作業中應重視學生的生活體驗，把數學作業與農村學生的生活體驗相聯系，把數學作業與生活情境相結合，讓數學家庭作業生活化，把學生的生活數學化。

下面我將結合自己的數學教學經驗，站在新課程的立場對農村小學數學家庭作業的布置策略略作闡述。

一、家庭作業生活化，可以促進學生成長

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”，指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。真正的數學是豐富多彩的，不是復雜的數字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此，家庭作業的設計，要聯系農村孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。在家庭作業的設計中要依據農村學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢。如：教學“千克的初步認識”后，我結合農村孩子家庭情況，安排學生的作業是：（1）在家里找一找1千克重的物品有哪些？（2）調查：1個碗、一把面等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱一稱，數一數。這樣結合農村孩子在家里的實際情況來安排作業，讓學生在實實在在的生活環境中就能學習數學。

通過這樣的實踐操作，使學生能進一步了解數學在實際生活中的應用，加深學生對數學價值的認識，使學生在鞏固知識的同時，其思維在深度和廣度上得到發展，實踐能力得到提高，同時還促進了學生的成長。

二、家庭作業多樣化，還學生一個“創新空間”。

1.階梯性作業

由于受家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

（1）根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

（2）根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

如：我在布置家庭作業時，分為A、基礎題，B、選做題，C、綜合題。其中選做題和綜合題不做統一的要求，這樣就從數量、質量、形式上形成了一個生生平衡的狀態，緩解了學困生的心理壓力，提高了中等生和優等生的創造性和自信心。

2.趣味性作業

根據農村小學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，我們充分結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生探索解決生活實際問題興趣，使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而搞活了教學，取得了良好的教學效果。

如在學了“土地面積單位”后，我在課下組織了學生在操場上進行了“圈地”活動，讓16個同學手拉手圈成一個正方形，另外16個同學手拉手圈成一個長方形，其余同學分工完成測量和計算。

趣味型作業，不僅讓學生在有趣的活動中體會到了學習數學的樂趣和價值，還激發了學生完成作業的積極性，使數學知識充滿情趣。

3.調研型作業

所謂“調研型”的作業就是讓學生進行社會調查，用研究的眼光來分析調查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。《數學課程標準》中就為我們提供了一個很好的范例：由于經濟的發展，農村家庭丟棄的塑料袋越來越多了，請調查一天內你家丟棄多少個塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學生一年大約丟棄多少個塑料袋？全校學生呢？……這些塑料袋相當于在祖國土地上蓋幾層呢？你能針對塑料袋問題向環保部門提個建議嗎？這些有趣又緊密聯系學生生活實際的數學問題有效地激發了學生參與探索的意識，在完成作業的過程中，還將數學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質的提高。

三、家庭作業靈活化，充分釋放學生的個性

允許學生根據自己的興趣、愛好、特長選做某項作業，而不強求全部完成，以充分發揮發展學生某一方面的創新天賦。

1.讓學生自己設計作業，當一回“導演”

《課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”如果能給學生一些自主權，讓學生做自己設計的作業，相信這樣的作業學生就不會感到是負擔了。事實證明，對于農村中高年級的學生來說是完全可行的，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、更主動，而且這樣的作業讓學生感受到了一份信任和情感，激活了學生的興趣，調動了其學習積極性，變作業要我做為我要做。

2.拓展作業的時空，釋放學生的個性

農村的孩子較城里的孩子輸在起跑線上，也輸在終點，這與老師規定內容、統一模式、固定答案的作業內容的設計不無關系。新課標倡導學習方式的轉變，強調研究性學習，作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

綜上所述，家庭作業是課堂教學的補充和延續，它可以最大限度地拓展農村學生的課余空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發展他們的個性。作為農村小學教育教學工作者，我們更應該清楚地認識到農村小學生家庭作業中存在的問題，采取有效的措施，合理地設計和布置家庭作業，才能讓我們農村的孩子在小學這個起跑線上，學得豐富，學得快樂，學得有意義，能讓我們農村的孩子充實而又快樂地度過自己的童年生活！

參考文獻：

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