淺談小學英語課堂中教師提問的不足與對策

婁莉莉

摘 要：在小學英語教學中，教師提問的重要性不言而喻，但是對于怎么提問上出現的問題也不少。本文擬針對小學英語課堂教育提問中出現的一些問題與大家探討，共同提高。

關鍵詞：小學英語；提問；不足；對策

在小學英語日常課堂教學中，師生間的問答作為師生雙邊活動最基礎也是最重要的形式，占有舉足輕重的地位，教師恰到好處的提問能夠吸引學生的注意力，激發學生的積極性和求知欲，拓展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。但在現行的英語課堂中很多教師在提問時出現問題過多，值得我們一線教師共同反思和探究的。

一、課堂上經常重復提問

很多老師喜歡在課堂上提出一個問題后口頭重復這個問題三四遍，顯得拖沓累贅不精煉，如果學生不能及時給出回答，老師就會不斷重復，或者進一步解釋，甚至可能為了教學按計劃進行自己當場就給出答案，老師的本意是想叫學 生能聽清楚并理解這個問題的意思，或者是在短時間無人舉手回答時化解課堂尷尬，但事與愿違，對學生和其他聽課的老師來講，重復催促式的問同一個問題，只會帶來耳朵的反感。旁觀者清，當局者迷，老師作為課堂的引導者卻還不知道自己這種看似無關緊要的口誤給學生帶來的不良聽覺感受。

如在上五下U5Lets learn時因為這課涉及很多形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的新知，我們英語組的一個老師為了高效呈現這些新單詞用較快的語速提問T：Whose dog is it？Whose dog is it？Do you know whose dog is it？…… 這種重復催促的提問方式不僅會打斷學生思維還會干擾學生組織答案。這種提問方式的話外音是：請你回答，請你快點回答，你會回答嗎？學生只會欲言又止，心情也會變得緊張。而同樣上這一課，朱芬歡老師的課堂提問就能給學生和其他聽課老師一種留有余地，精煉自然地感覺，一個問題提出后，她會留有時間給學生思考和組織答案的時間。相較于第一種狂轟濫炸式的提問，朱老師的課堂學生顯然更加有安全感，也更愿意說。

二、缺少再次追問，使師生語言交流留于表面

很大一部分老師在課堂上提出一個問題，得到學生回答后就點到為止，草草了事，不再深究和好奇為什么學生會說出這個答案.“Thank you ，sit down， please”往往成為遏制學生用英語表達真實想法的一句命令。

例如在一節六下U3Where did you go？的對話課上老師問T：So where did you go last winter holiday？ 同學們可能是因為寒假活動比較豐富，舉手非常積極，老師叫了一個學生回答S：I went to 泰國.T：Oh，you went to Thailand. How did you go there？ S：By plane. T： Oh，you went there by plane. Very good. Thank you ， sit down please！老師顯然是順利的得到了這節課想要引出的主要句型，就滿意地讓那個學生坐下了，馬上拿起句子卡片How did you go there？開始領讀并貼在黑板上，可是顯然那個學生還想說些什么，卻被老師制止了，學生難得出趟國去旅游其實他想說的有很多，老師也可以追問很多，比如和誰一起去的，干了些什么，喜歡那里嗎，這都是難得的真實語境，但是老師卻為了達到自己的教學目的而浪費了這么好的語境，整個師生對話交流就只留于表面了。

其實老師應該在課堂教學中通過提問，二度提問，甚至三度提問達到以問題帶動學生思維，啟發學生思考，帶動課堂節奏的效果，從而促進學生較多地參與課堂活動，使師生，生生之間用目標語言進行交流，從而提高學生的語言綜合運用能力和積極思維能力。

三、封閉性問題或者缺少信息差的問題

通過一些教研活動的課堂觀察，我們發現有的老師經常問一些封閉性問題，為了提問而去提問，盲目的提問無助于教學，只能浪費時間。例如我們有些老師無論上課的內容是什么總會像口頭禪一下經常問學生 Do you…？ Are you …？ Yes or no？ 這樣的問題，學生不加思考，齊刷刷地回答 Yes 或 No. 這對拓展學生的英語思維方向沒有一點幫助。長此以往學生的發散思維都會受到抑制。

課堂提問要有信息差。 “信息差”（information gap），即信息不對稱：持不同信息的雙方通過交際手段、交換信息，填補空白，從而完成交際任務。如果沒有信息差，交際就缺少動力和意義。語言交流雙方占有的信息不同，才能生成真實交際的英語課堂，才能讓英語課堂教學充滿活力。才能激起學生的思考和求知欲，促進學生的思維發展，啟動學生的探索活動。

教師要有意識的設計富有啟發學生思維的問題來幫助學生習得語言。所提的問題要有價值有意義，能夠引導學生積極思考，提高其思維能力。課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。它對教師的備課能力、平時對課堂的觀察能力都提出了高要求。

學生在課堂上的主要任務應是思考、探索、實踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題來浪費40分鐘的寶貴時間。

四、提問缺少真實性、情境性

英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！彼杂⒄Z教學中教師要善于設置情境將一些簡單、機械的提問轉化為有趣、吸引學生注意力的提問

我們在一些家常課上，課堂上教師經常明知故問，雖然看上去課堂很活躍，但學生的交際活動往往缺乏真實的交際目標，并不是學生發自內心的真實交際。比如在一節課上老師為了復習鞏固前一課Where is my…？It‘s …的句型，竟然在學生面前快速的將自己的iphone放在講臺旁的空桌子抽屜里，然后假裝不知道問學生，雖然動作快，但是還是有不少學生看到了，這就讓詢問手機在哪里這件事情變得很勉強，學生心里會感覺老師不是真的找不到手機，而是想看看我們句子記沒記住，積極性瞬間就減了一半。

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。

課堂提問作為高效課堂的重要組成部分，可以幫助教師了解學生的認知程度 ，以便因材施教 ，有的放矢的對學生進行教育和教學。所以應該被我們老師越來越引起重視，有效的提問是教學強有力工具，在我們日常英 語教學中應該努力提升提問的藝術，從提問的精煉準確性、真實性、交際性等入手，并根據教學實際，結合教學實體進行精心設計，從而充分激發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。