淺談小學(xué)英語課堂中教師提問的不足與對策

婁莉莉

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師提問的重要性不言而喻，但是對于怎么提問上出現(xiàn)的問題也不少。本文擬針對小學(xué)英語課堂教育提問中出現(xiàn)的一些問題與大家探討，共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；提問；不足；對策

在小學(xué)英語日常課堂教學(xué)中，師生間的問答作為師生雙邊活動最基礎(chǔ)也是最重要的形式，占有舉足輕重的地位，教師恰到好處的提問能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但在現(xiàn)行的英語課堂中很多教師在提問時出現(xiàn)問題過多，值得我們一線教師共同反思和探究的。

一、課堂上經(jīng)常重復(fù)提問

很多老師喜歡在課堂上提出一個問題后口頭重復(fù)這個問題三四遍，顯得拖沓累贅不精煉，如果學(xué)生不能及時給出回答，老師就會不斷重復(fù)，或者進一步解釋，甚至可能為了教學(xué)按計劃進行自己當場就給出答案，老師的本意是想叫學(xué) 生能聽清楚并理解這個問題的意思，或者是在短時間無人舉手回答時化解課堂尷尬，但事與愿違，對學(xué)生和其他聽課的老師來講，重復(fù)催促式的問同一個問題，只會帶來耳朵的反感。旁觀者清，當局者迷，老師作為課堂的引導(dǎo)者卻還不知道自己這種看似無關(guān)緊要的口誤給學(xué)生帶來的不良聽覺感受。

如在上五下U5Lets learn時因為這課涉及很多形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的新知，我們英語組的一個老師為了高效呈現(xiàn)這些新單詞用較快的語速提問T：Whose dog is it？Whose dog is it？Do you know whose dog is it？…… 這種重復(fù)催促的提問方式不僅會打斷學(xué)生思維還會干擾學(xué)生組織答案。這種提問方式的話外音是：請你回答，請你快點回答，你會回答嗎？學(xué)生只會欲言又止，心情也會變得緊張。而同樣上這一課，朱芬歡老師的課堂提問就能給學(xué)生和其他聽課老師一種留有余地，精煉自然地感覺，一個問題提出后，她會留有時間給學(xué)生思考和組織答案的時間。相較于第一種狂轟濫炸式的提問，朱老師的課堂學(xué)生顯然更加有安全感，也更愿意說。

二、缺少再次追問，使師生語言交流留于表面

很大一部分老師在課堂上提出一個問題，得到學(xué)生回答后就點到為止，草草了事，不再深究和好奇為什么學(xué)生會說出這個答案.“Thank you ，sit down， please”往往成為遏制學(xué)生用英語表達真實想法的一句命令。

例如在一節(jié)六下U3Where did you go？的對話課上老師問T：So where did you go last winter holiday？ 同學(xué)們可能是因為寒假活動比較豐富，舉手非常積極，老師叫了一個學(xué)生回答S：I went to 泰國.T：Oh，you went to Thailand. How did you go there？ S：By plane. T： Oh，you went there by plane. Very good. Thank you ， sit down please！老師顯然是順利的得到了這節(jié)課想要引出的主要句型，就滿意地讓那個學(xué)生坐下了，馬上拿起句子卡片How did you go there？開始領(lǐng)讀并貼在黑板上，可是顯然那個學(xué)生還想說些什么，卻被老師制止了，學(xué)生難得出趟國去旅游其實他想說的有很多，老師也可以追問很多，比如和誰一起去的，干了些什么，喜歡那里嗎，這都是難得的真實語境，但是老師卻為了達到自己的教學(xué)目的而浪費了這么好的語境，整個師生對話交流就只留于表面了。

其實老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過提問，二度提問，甚至三度提問達到以問題帶動學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動課堂節(jié)奏的效果，從而促進學(xué)生較多地參與課堂活動，使師生，生生之間用目標語言進行交流，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力和積極思維能力。

三、封閉性問題或者缺少信息差的問題

通過一些教研活動的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)有的老師經(jīng)常問一些封閉性問題，為了提問而去提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能浪費時間。例如我們有些老師無論上課的內(nèi)容是什么總會像口頭禪一下經(jīng)常問學(xué)生 Do you…？ Are you …？ Yes or no？ 這樣的問題，學(xué)生不加思考，齊刷刷地回答 Yes 或 No. 這對拓展學(xué)生的英語思維方向沒有一點幫助。長此以往學(xué)生的發(fā)散思維都會受到抑制。

課堂提問要有信息差。 “信息差”（information gap），即信息不對稱：持不同信息的雙方通過交際手段、交換信息，填補空白，從而完成交際任務(wù)。如果沒有信息差，交際就缺少動力和意義。語言交流雙方占有的信息不同，才能生成真實交際的英語課堂，才能讓英語課堂教學(xué)充滿活力。才能激起學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，啟動學(xué)生的探索活動。

教師要有意識的設(shè)計富有啟發(fā)學(xué)生思維的問題來幫助學(xué)生習(xí)得語言。所提的問題要有價值有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高其思維能力。課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。它對教師的備課能力、平時對課堂的觀察能力都提出了高要求。

學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題來浪費40分鐘的寶貴時間。

四、提問缺少真實性、情境性

英語課程標準指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言?！彼杂⒄Z教學(xué)中教師要善于設(shè)置情境將一些簡單、機械的提問轉(zhuǎn)化為有趣、吸引學(xué)生注意力的提問

我們在一些家常課上，課堂上教師經(jīng)常明知故問，雖然看上去課堂很活躍，但學(xué)生的交際活動往往缺乏真實的交際目標，并不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實交際。比如在一節(jié)課上老師為了復(fù)習(xí)鞏固前一課Where is my…？It‘s …的句型，竟然在學(xué)生面前快速的將自己的iphone放在講臺旁的空桌子抽屜里，然后假裝不知道問學(xué)生，雖然動作快，但是還是有不少學(xué)生看到了，這就讓詢問手機在哪里這件事情變得很勉強，學(xué)生心里會感覺老師不是真的找不到手機，而是想看看我們句子記沒記住，積極性瞬間就減了一半。

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。

課堂提問作為高效課堂的重要組成部分，可以幫助教師了解學(xué)生的認知程度 ，以便因材施教 ，有的放矢的對學(xué)生進行教育和教學(xué)。所以應(yīng)該被我們老師越來越引起重視，有效的提問是教學(xué)強有力工具，在我們?nèi)粘Ｓ?語教學(xué)中應(yīng)該努力提升提問的藝術(shù)，從提問的精煉準確性、真實性、交際性等入手，并根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進行精心設(shè)計，從而充分激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。