談初中數學中多媒體與板書的教學實踐

鄭富波

摘要：數學板書能夠運用簡潔的文字、表格和圖畫來表達教學的重點內容，被傳統教學稱之為“課堂教學藝術的靈魂”。多媒體技術使得課堂教學的容量、質量得到了提升，尤其是其靈活性、直觀性是板書無法比擬的。在多媒體技術不斷發展的今天，很多教師過于依賴多媒體技術，數學板書使用次數明顯減少，質量明顯下降。分析了如何在初中數學中將多媒體與板書有機結合。

關鍵詞：初中數學 多媒體教學 板書

一、板書的重要性和局限性

教師在教學中導入新課時，要板書章節標題；引入概念時，要板書定義；探索規律、研究性質時，要板書定理、法則；證明、解題時要板書過程，等等。通過板書學生可以很好地將學習內容連貫起來。但是板書也有它自身的局限性：它不夠生動形象，不能以動態的形式展示數學圖形的變化，且黑板的大小、教師的書寫速度等都對教學內容是一個束縛，而多媒體的介入正好可以彌補板書的不足。

我們在課堂教學中，要適當地應用多媒體輔助教學，更為重要的是，在教學中要將多媒體與板書有機結合起來。只要教師能靈活運用現代媒體教學，同時又設計出具有較高藝術性的板書，就能增加教學的有效性，提高學生的綜合素質，最終使學生能獲得多方面的滿足和發展。

二、在關鍵處板書

教學中的一些關鍵之處，如數學知識之間的混淆之處、數學概念中的關鍵詞語、數學情境中的誤讀之處、對比題之間的區別等，除了先運用多媒體技術讓學生比較深刻地感知和理解之外，還需要再引導學生回顧它，并及時板書出來。板書時，除了可以把字寫得大一些，筆畫粗一些之外，還可適當使用彩色粉筆。尤其是在強調重要的數學結論時，要用彩色粉筆在關鍵詞語下畫一畫做一記號，這樣能起到畫龍點睛的效果。

三、板書是數學課堂教學不可或缺的重要手段

板書雖然不能像多媒體那樣能動態地顯示數學、圖形的變化過程，不能用圖片、視頻、動畫的方式激發學生的學習興趣，還會受板書書寫人的書寫速度、字體、黑板大小等因素的影響，但是優秀的板書可以提高學生對數學知識的建構能力，開發學生的思維，培養學生總結、歸納、對比等能力。我們在書寫板書時可以邊講邊寫，以便能更好地啟發學生的思維。此時，教師和場景相對集中，語言、手勢、板書內容就可以很好的集中學生的注意力。

比如，在板書定義、定理、法則等內容時，可以師生共同書寫，達到全員參與的效果。另外，板書內容在黑板上長時呈現可以隨時加深學生的記憶。如果教師有一手漂亮的板書，再加上教師的精心設計、合理布局，這樣的板書更可以給學生一種美的享受，大大活躍學生的思維，陶冶學生的情操，優化學習習慣，激發學習興趣，啟迪學生智慧，起到增強記憶的效果。

四、通過黑板板書展示教師的個人魅力

“美”（美學價值）是最高一個層次的要求。教師，尤其是數學教師，傳授知識和經驗只能是完成了工作的一半，教師同時還要對學生進行全方位的引導，美育便是其中不可忽視的一個重要方面。借助板書進行美育滲透，比其他形式更為直觀，而教師如果能展示一手漂亮的板書，那么學生勢必對數學教師更加推重，也因此對課堂更有熱情。天長日久，在學生的數學知識不斷積累的同時，他們的藝術素養也在不斷提高，書寫習慣會得到進一步的改良。因此，教師應充分發揮板書的教育審美功能，展示個性魅力。使用板書與多媒體必須把握以下原則：

1.目標性原則。要想使多媒體最大限度地發揮其作用與效益，媒體的展示必須與教學目標相適應，與學生的認識水平相適應。我們在教學中要根據不同的教學內容恰當選擇媒體，并不是所有的數學教學內容都可用、適用多媒體。實際上在教學實踐中，很多經驗豐富的教師的共識是：現代教育技術在可用可不用時，就不用。

2.主體性原則。正如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”在制作課件時，我們不妨進行“換位思考”。其一，把教師置于學生的感知角度，體會學生的學習情緒和心理，去感知教材和訓練語言表達能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，學生通過不斷的語言訓練，理解并掌握教材，進而運用，達到思考和表達的境界。

3.適度性原則。心理學研究表明，青少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，易使身心疲倦。因此多媒體的使用一定要適時適度。我們應當充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。在引入或呈現這幾個環節可以相對多使用多媒體，在其他環節則少用，這樣能使學生多思考和多表達。

總之，在多媒體輔助教學中，教師要注重重點知識的適時呈現或板書，充分發揮多媒體技術輔助初中數學教學的優勢與傳統初中數學教學的整合，真正提高初中數學課的教學質量。

參考文獻：

[1]馬艷春.多媒體與板書結合在數學教學中應用的反思[J].學周刊，2014，（16）.