淺析高職教育轉型期高校班級文化建設的實施

衣孟陽

【摘 要】當前高職教育正處于轉型期，教育競爭不斷加劇，教育個性化傾向和特色發展已成為班級發展的客觀需要，以文化人、以文立校已成為教育人的共識與追求。在高校教育教學以及學校管理中，班級文化建設也起著重要的作用。因此，高校班級文化建設的實施勢在必行。

【關鍵詞】轉型期；班級文化；精神文化

經過職業教育的高速發展期，現階段高職院校正處于由由量變向質變發展的轉型期。數據顯示，截至2016年，全國已有高職院校超過1200所，在校生人數超過1300萬，約占我國高等教育規模的46%，占據了我國高等教育的“半邊天”。為了規范和引領高職院校的發展，國家出臺了《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》等一系列指導文件，高職院校正處于辦學定位與辦學思路逐步提高，內涵發展逐步豐富，核心價值逐步提升，文化體系不斷發展與創新的時期。可以說，我國高職教育處于由數量型向質量型轉變的轉型期，其中存在諸多機遇和問題，需要我們跟上職業教育發展的步伐，加緊研究，為高校的進一步發展提供理論意義和實踐指導。

院校數量及在校生數量雙增長給學校管理、教學管理、班級管理帶來了挑戰。班級文化是每個班級都應具有的班級管理的軟要素，班級文化作為一種特有的教育力量滲透于一切班級活動之中，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高作用。高職院校加強班級文化建設的實施在轉型期對人才的培養，教育教學質量的提高，學院更好發展有著進一步的指導作用。

班級文化建設是班級管理中的一種柔性手段，也被跟多的管理者所認可并應用于其中，但由于對班級文化的內在規律認知的不足，許多管理者中在具體的實施中也存在著不少問題。例如，功利性強，沒有立足于學生的發展，過于追求班級在學校中的形象和位置，重物質文化建設輕精神文化建設，缺乏人文與科學的精神，重視從國外引進的理念，而輕視我國傳統優秀文化的繼承等。在高職教育轉型期高校班級文化建設的實施中應注重一下幾方面的原則：

1）全面性與深入性相結合的原則

班級文化的建設不僅僅停留在表面的物質文化層面，還要深入到班級精神文化層面，深入到學生處世態度和行為方式的內隱概念和內隱規范，從而使班級中教師與學生的行為方式、認識事物的態度、學習與生活觀念發生轉變。而在班級文化建設中，往往把物質文化等同于物質，制度文化等同于制度，精神文化等同于一些精神文化的標識系統，缺乏人文和科學精神。這個認識的偏差使學校文化的建設逐漸流于形式化、走向形而上學化，追求班級環境優美，設計班級遠景、班訓等進行班級文化包裝，班規制度“上墻”。班級愿景、班訓是一個班級發展思想的凝聚和濃縮，但深入到有些班級卻發現，大部分的教師和學生對班級并沒有深入了解，更無從談及思考。

2）理論與實踐相結合的原則

在班級文化建設的實施中管理者和學生必須要深入到班級文化生活中，并從實踐中提煉有關班級文化的理論知識，再把將其理論運用于實踐。然而，現在存在著一些班級在班級文化建設的實施中，管理人員經驗不足，又缺乏與專家的有效溝通與合作，導致其達不到理想的效果。同時，在班級文化的研究中，一些理論研究者也很少深入到班級教學實際生活中，這樣作研究的方式導致了所取得的研究成果無法對實踐起到基本的指導作用。因而，理論與實踐的有機結合才是建設良好班級文化的有利出路。

3）繼承與創新相結合的原則

繼承是指對原有事物的合理因素的延續，創新是在原有事物的基礎上融入新的元素，使其有更好的發展效果。所以在班級文化建設中既要繼承原有的、優秀的文化建設，同時也要融入新的文化元素，進行有機結合。創新是班級文化永葆活力的關鍵所在，班級要在批判性繼承中國傳統文化的基礎上進行合理的創新，這樣的班級文化才能更有力的促進學校的發展進步。創新不僅包括理念的創新和內容的創新，也包括機制和方法的創新，班級要注意培養班級師生的批判精神，并給予師生充分的思想自由、學術自由的空間，為班級文化的創新營造良好的環境和氛圍。

4）借鑒與個性相結合的原則

合理借鑒其他院校的關于班級文化建設的優秀經驗，并結合自己學院的特點，建立適合自己學院的班級文化建設體系結構。每個班級具有自身的獨特性，尤其是教育對象具有獨特性，這就要求班級文化的建設也要堅持一定的特性和個性。

理念演繹模式和實踐歸納模式是班級中文化建設的兩個基本的實施模式。理念演繹就是先提取班級的精神主旨，再把班級的優勢和特色來創造性的實踐；實踐歸納是先對班級優勢和特色進行創造性的實踐，在實踐過程中提取出班級精神主旨。

1）理念演繹模式

理念演繹模式是管理者在一定教育觀和學生觀的指導下，深入了解班級學生的特點和狀況，確定從核心價值觀、班級發展目標、提煉班級精神等幾個方面來發展班級。對班級中的同學從引導到班級凝聚，使其達成共識，通過學生在學習和活動中踐行而發展成熟。其發展一般經歷三個階段：班級精神的確立、認同和踐行階段。確立階段：管理者應對班級文化的現狀或未來發展前景進行檢測、預測和評價，通過對師生行為的內隱概念去體會和感悟，研究分析班級的價值觀，把對于班級的預計達到目標和班級精神建設展現，把班級文化建設的基本方向來確立。此時，班級精神還是比較抽象的，不具體清晰。認同階段：管理者應在班級活動中大力宣傳并讓學生認同這種班級精神，并逐步明晰班級精神的具體內涵。踐行階段：要想把理念演繹模式堅定的實施下去，就必須把班級的價值觀和班級精神的統一性建設實踐性的進行。只有以班級精神建設為根基，管理者才能把理念演繹模式落實到班級文化上。把班級從環境陳設、制度建設建全、班級各項活動幾個方面帶動學生積極參與，參考本班同學自身的發展中特點，把班級文化建設豐富多彩。

2）實踐歸納模式

實踐歸納模式是在其實踐中，對代表班級核心價值取向、目標、優勢和特色進行長期積淀后逐漸形成，并在其定型之后提煉出來班級精神。其形成過程一般經歷了三個階段：特色的顯現階段、傳統的形成階段、精神的提煉階段。

班級文化實施的兩種模式，可以為管理者在班級文化建設實施的過程中提供一個參照標準。從整個班級文化的發展歷程來看，其實踐與提出之間存在先后關系。因此，通過對班級文化現狀的判斷，我們可以在宏觀上為班級精神的形成選擇一條路徑。班級精神的實踐與提出在其具體操作上市相鋪相成的，不可偏廢。在實施模式的選擇和執行上，班級文化建設更多的表現為一種班級管理藝術，因為這兩種班級文化建設的實施模式在執行的過程中可能會出現某種交叉。在確定班級精神的實踐與提出的先后關系時，可能在具體文化實踐中會遇到不同的局面，需要管理者藝術的加以選擇和應用。

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