淺析翻轉課堂在技工院校英語教學中的應用

談一倩

摘要：本文主要介紹了翻轉課堂的內涵，并進一步分析了翻轉課堂在技工院校英語教學中的運用優勢，在文章的最后，筆者結合具體的技工院校特點提出了優化翻轉課堂的策略。

關鍵詞：翻轉課堂；技工院校；英語；教學；策略

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0225-01

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又可以被成為顛倒課堂，是指在信息化手段的支持下，教師講知識通過某種形式提前傳遞給學生，然后將知識的內化過程放在課堂上。翻轉課堂與傳統的教課形式一樣，有著傳授、內化的特點，只不過在順序上有了顛倒，通常在課堂上進行的知識傳授過程，放到了課下，而以往的練習部分成為了課堂的主要內容，通過教師與學生的互動完成。經過這樣的形式翻轉，學生在課下完成知識點的學習，在課上對疑難問題發問，進行探究。在傳統的教學活動中，知識傳授有一次性和即逝性的特點，翻轉課堂可以根據具體的進度進行調整，讓學習內容更具針對和選擇性。通常情況下，教師要通過小視頻的形式為學生提供學習資源，讓學生完成對學習內容的觀看和學習。課堂時間則交給學生去答疑解惑，組織學生去進行互動交流。所以，翻轉課堂在這樣的形勢下有效地將傳統的課堂顛倒，更注重的是對學生自主學習能力的培養，教師只是學生學習的幫助者。在這樣的模式下，更有助于培養學生的探究式學習。

2.翻轉課堂在技工院校英語教學中的運用優勢

2.1有助于培養學生的主體意識。當下技工院校的學生普遍存在著基礎差且學習興趣不濃厚的特點。傳統課堂中，往往以教師講授英語詞匯和語法為主，學生一直處于一個被動的學習狀態，師生之間沒有有效的互動與交流。所以學生對待英語學習的積極性普遍不高。在英語課堂上，很多學生都會走神、犯困。而翻轉課堂卻讓學生成為學習的主體，教師成為一個幫助者和促進者。課前學生進行自主學習，學生和教師交流。這樣設置的課堂比傳統課堂更具有趣味性，學生的主體意識在此也能夠被增強。

2.2有利于滿足學生的個性化學習。無論是什么教學，只有真正地摸清楚學生需要的東西，才能夠順利展開教學工作。對于技工院校的英語教學來說，具體的學習內容應以學生未來的工作定向為基礎展開教學，例如對于電子商務的學生，他們需要掌握專業化的口語知識，在這里教師就需要進行恰當的商務情景模擬，通過微課的教學形式就可以實現。在以往的教學模式下，大多都是一刀切的教學，很多時候，優等生學不好，差生學不會，所以會進一步影響到學生的個性發展、能力培養。而在具體的翻轉課堂中，學生可以根據自己的程度去觀看教學視頻，自主調整學習的時間。教師也可以從學生的課前學習狀況中了解學生的具體學習情況，發現學生在學習中會遇到的困難，進一步提升教學的針對性，優化教學效果。

3.技工院校翻轉課堂的優化設置

3.1課前準備。教師要進行集體備課，通過研讀、整合教材，分析學生的不同層次和特點，確定一個具有針對性的教學目標，然后設置教學任務，通過錄制微課視頻、聽力材料，制作導學案以及自測題等等然后做好相關資料的準備。通過微信群、QQ群等網絡平臺為學生傳輸有關資料。

3.2課堂的互動交流。翻轉課堂的重點在于教師如何利用有效的活動來充分利用課堂時間，能夠將知識更多地傳遞給學生。英語作為一門具有較強工具性的課程，需要學習者在具體的人際活動中構建自身的至實體系。所以，教師在設計英語翻轉課堂時，要根據學生的反饋情況為主，盡可能地設置多的情景，發揮學生的主體性，以此來鼓勵學生完成自主探究，或是以小組交流、討論的形式完成知識目標的內化。

教師應該從網絡平臺中整理出一些共性的問題，在課堂上通過自主探究來觀察和討論問題。在整個過程中，教師要善于用啟發性的語言對學生進行引導，確保學生仍在本節課的范圍內。最后，教師要對學生討論的結果進行總結和梳理，完成學生的知識內化。

3.3課后提升。學生根據學習的任務要求，自主選擇學習的時間和內容，并做好相關的記錄，遇到了疑點、難點，可以和同學進行交流，或是在課堂上與教師分享。通過這樣的方式，讓學生自己去探索知識，比讓學生被動得接受知識，效果更加明顯。在具體的英語教學中，本身就具有一定的連續性、系統性，能夠將有關的英語知識系統化地呈現給學生，讓學生在經過一些微課教學后，能夠形成系統性的英語知識體系。通過課前的自主學習，課堂中的內化，學生基本上已經能夠很好地掌握該知識內容，但是很多知識點仍是與實相互分離的，所以在課后，教師為學生準備一些習題，讓學生進行復習、鞏固十分有必要。首先，教師可以結合教學目標以及學生當下出現的問題，設計一些具有針對性的測試題，讓學生獨立自主地完成。其次，教師還可以鼓勵學生利用課后的時間，根據課堂的反饋，進一步完善作業任務。除此之外，為了滿足不同層次的學生需求，教師可以將一些拓展性的學習任務、資源發布在網絡上，供學生進行自主知識的延伸。教師與學生通過網絡平臺實現交流和溝通，能夠讓學生真正地做到隨時隨地，想學就學。

4.結語

翻轉課堂作為一種新的教學形式，強調以學生為中心，重點在于培養學生的自主學習能力。在課堂設置上，要盡可能地契合學生的認知規律，這樣才更助于培養學生的知識能力，便于我們在技工院校的英語教學中去推廣。但是當下的翻轉課堂仍處于一個起步階段，在具體的實施當中還存在著諸多的問題、挑戰，我們需要在不斷摸索中前進。

參考文獻：

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