走出高中生物課堂多媒體教學的誤區

楊光榮

摘 要：隨著新課改實施的逐漸深入，多媒體教學在高中生物課程中的應用越來越受廣大生物教師的重視。文章就實踐探索過程中出現的一些認識和實踐上的誤區進行分析和探討。

關鍵詞：多媒體教學；高中生物；教學輔助

隨著新課改實施的逐漸深入，多媒體教學在高中生物課程中的應用也在眾多一線生物教師和踐行過程中取得了巨大的成績，但是對于實踐中的我們來說，或多或少地出現了一些認識和實踐上的誤區。那么本文就多媒體教學在高中生物課程中的應用出現的誤區進行分析和探討。

一、常見誤區分析

1.用多媒體教學取代傳統課堂教學

多媒體教學的應用，呈現時只需點擊鼠標即可，因此與課本、板書、實物等傳統媒體相比具有一定的優勢。但是高中生物課程不僅指生物教材，還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環境等整合而成的一種生態系統。從現代的課程理念出發，多媒體教學在課程應用中的立足點應該是課程，而非多媒體教學，切勿為使用多媒體教學而使用多媒體教學。實際上，傳統的課堂教學也有不可替代的優勢。比如板書具有及時、自由和靈活的特點，并且教學中教師與學生的情感交流往往更能讓學生在學習中找到興趣和樂趣，提高學習的主動性。

2.用多媒體教學代替實驗操作和探究活動

新課程標準強調教學方式的轉變，特別強調學生自主探究精神、創新精神和實踐能力的形成。多媒體教學在高中生物課程中的應用也應該高度重視“引導探究”的教學思想，以“引導探究”精神改變教學模式，培養學生的學科能力。但是一些教師似乎忘記了“生物學是一門以實驗為基礎的自然科學”，為了圖方便、快捷，取而代之的是用Flash做一個課件或是實驗錄像，替代真正的實驗操作等，如有一位教師講滲透作用，根本就沒準備這樣的實際操作演示實驗，而是在Flash課件中播放漏斗中液面的上升和下降。試想學生并不是真正地在實驗操作中獲得這樣的實驗現象，而僅僅是老師課件中得出滲透作用的概念（兩種不同濃度的溶液隔以半透膜，水分子或其他溶劑分子從低濃度的溶液通過半透膜進入高濃度溶液中的現象）。這能讓學生信服嗎？這樣的學生將來會做什么生物學實驗？這樣能培養出學生的觀察能力、思維能力、動手能力、實驗能力嗎？

3.多媒體教學的應用中缺乏靈活性或過度使用

教學過程是師生交流和互動的過程，富有創造性、開放性、復雜性和多樣性。但多數老師在多媒體教學應用中只是使用已經設計好的多媒體課件，覆蓋了整堂課的內容，且環環相扣，不易變更。這就使課堂教學的靈活性受到了很大的限制，教師成了播放員和解說員，而學生成了聽眾和觀眾。用這樣的方式教學，不僅不能體現學生的主體性，而且教師的主導作用也難以充分發揮。當教師點擊鼠標呈現正確答案時，就已經和學生失去了互動的可能，而學生也害怕和標準答案不符合而不敢作答，限制了學生的思維。

另外一種情況就是教師在使用多媒體輔助教學過程中過度使用。課件中美麗的色彩、漂亮有趣的藝術字、優美的背景音樂和別出心裁的動畫可以給學生帶來美的享受，使其獲得愉快的情感體現，如果運用得當則會提高課堂效率。但不少課件往往進行了過分的無關修飾，反而影響了教學效果。比如有的老師在多媒體課件中大量使用各種藝術字，這只會分散學生的注意力。還有在每個問題的回答中都加入人為的掌聲或刺耳的爆破聲，以及比較長的文字以打字機的聲音呈現，反復使用，這只能使學生產生視覺和聽覺疲勞。

二、多媒體教學在高中生物課程中的應用策略探討

1.多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2.多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

3.正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

綜上所述，多媒體教學在高中生物課程應用中，還存在諸多的問題和誤區。我們在推進多媒體教學在高中生物課程應用的過程中，要清晰理解多媒體教學與生物課程的內涵、層次。只有這樣才能在應用過程中處理好教學方式、學習方式、教學媒體、學習知識等之間的關系，才能達到二者完美結合的效果。