有滋有味的《外國小說欣賞》有效教學

郁志君

摘 要：《外國小說欣賞》是浙江省一套選修教材，屬于文學類文本閱讀，在語文教學中要想充分發揮這套教材的指導作用，我們一線語文教師必須采取有效的教學方式。有效的教學方式可以提高語文教學效果并且可以提升學生的閱讀水平。因此，在《外國小說欣賞》的教學過程中，教師可以嘗試采用多種教學方式來落實教學。

關鍵詞：《外國小說欣賞》；教學方式；有效性

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是科學還是藝術”之爭的直接產物。有滋有味的有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

針對“有效教學”，當前普通高中《外國小說欣賞》課堂教學筆者認為該從以下方面提高教學效果。

一、增強模塊意識教學

基于模塊的整體教學設計，分別為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”、“虛構”。欣賞每模塊小說時，可以側重此模塊小說鑒賞的知識點。

舉“敘述”，為例，圍繞這一話題，本單元選編了兩篇小說，分別是美國作家海明威的《橋邊的老人》和英國作家弗吉尼亞·伍爾芙的《墻上的斑點》。就小說的敘述視角或敘述者的角度來說的。作家寫作小說，一開始就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘事角度。它又可稱為稱角，是小說敘述的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事，創作小說。在設計這一模塊完全可以從敘述角度入手分析《橋邊的老人》采用第一人稱的作用，對文本主題的塑造起到什么樣的作用。

二、借助多媒體直觀教學

教材多為節選內容，在具體教學過程中，只靠課堂中教師一張貧乏的嘴是感受不到文學的魅力的。多媒體應用于比較長的小說教學中，可以能夠極大地豐富課堂教學，激發學生的學習興趣，提高學生理解與記憶能力，同時拓展教師的視野，使得教學質量有很大的提高。

舉節選自俄國作家列夫·托爾斯泰《戰爭與和平》的課文《娜塔莎》為例，如果只從這一斑中去看全豹的話，是認識不到主人公形象的，更不能領略到《戰爭與和平》這部作品的巨大魅力。這時，課外的補充閱讀就顯得十分重要了。我的操作是：讓學生帶著問題“理清《戰爭與和平》中的人物關系？”去觀賞1956年赫本主演的《戰爭與和平》，使學生快速感受到《戰爭與和平》這部巨著的魅力的同時也能更深刻的理解節選部分。學生不僅看到了娜塔莎從一個稚氣的小女孩到成熟婦女的全過程，而且也感受到其中宏大的戰爭場景，既解決了“人物”這個小說元素的內容，還加深了“場景”這個小說元素的理解。教師在運用此法時充分利用現代化的教學設備，讓形象由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。

三、文本撞擊思想火花

我們在閱讀小說時，會常常發現小說中不同的人物有相似的性格，但每個人物又有個性。或是不同的小說表達相同的主題，或是寫法相近的幾篇小說表達不同的主題。因此，老師在教學小說閱讀時有必要采用比較閱讀的方法使學生加深對文章的理解。比較閱讀是將文章內容本身，不同文章之間在內容和形式上對相同或不同的地方加以比較、分析，從而深化理解文章的一種閱讀方法。

我們提倡學生在閱讀中要善于采用比較閱讀的方法，抓共性，找規律就是通過甄別、篩選和提煉，找出不同人物或不同文章的共同特征。閱讀時比較小說中的人物或是幾篇小說中運用相同的手法，能夠發現文學創作中的一些規律。從而活躍自己的思維，加深對文本的理解，不斷提高閱讀欣賞的能力。運用對比法進行閱讀教學，可以收到事半功倍的效果。它能更好地揭示知識規律，讓學生樂于思考，培養學生的良好學習習慣，增強學習興趣。

四、朗讀教學讀出味道

教師在小說教學過程中，應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，要讓學生在反復誦讀中去識字悟義，在反復誦讀中去理解文章的內容、層次、主旨，在反復誦讀中去品味文字中雋永的意境、深厚的蘊涵。經過這樣的朗讀，學生對文章的理解才會加深。

有幸在2008年聽到特級教師肖培東教師上的一課《橋邊的老人》，這堂課精彩之處就是在讀中領會（下面為課堂一個實錄）

教師：小說的主體部分就是老師朗讀的對話部分，請你找出故事中老人多次嘮叨的語言。你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

學生：讀出老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。

學生：可戰爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。

學生：讀出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來的苦難和痛。

學生：讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。

學生：就是說老人的愛心。

學生：讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。

學生：讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。

學生：他顧及動物不關心自己，不想走。

教師：短短幾句話，簡單又高效，既蘊涵了許多言外的生動細節，又能反映出人物的個性與心理。可見海明威語言的簡約風格。這幾句話里飽含著老人復雜的情感，讓我們再次齊讀這四句話，切實讀出情感來。學生讀。

從上面教學實錄看來這種朗讀式教學方式在小說閱讀當中起到了引導啟發的作用。所以我們在外國小說的教學中千萬別忽視朗讀教學的重要性。

五、結合經驗拓展閱讀

教學應該著重幫助學生讀出文學的味道，找到閱讀“這一篇”作品的要點，架設橋梁，到達文學的彼岸。要把文學和人生經驗聯系起來，了解作者的思想心理圖式，還原作者和作品的背景，知人論世。

如阿根廷作家博爾赫斯的《沙之書》里“我”所經歷的。面對這類問題，大多要求學生放飛聯想和想象，再創情境，移情體味。

《外國小說欣賞》是新教材，按一般小說的閱讀規律施教，進一步探索教學方式。進一步培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程理念，促使我們語文教學必須以新的姿態面貌來迎接新的挑戰。

參考文獻：

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[2]高中語文《外國小說欣賞》教學內容研究 玉環縣玉城中學 葉紅珠 2001年.

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[4]談談人教版《外國小說欣賞》的教學 褚樹榮 中學語文教學 2008年3期.

[5]關于教學人教社《外國小說欣賞》的思考和建議 胡勤 中學語文教學 2008年第4期.